中職建筑施工專業(yè)建筑CAD課程教學(xué)改革探討

鄒瑋

（重慶市輕工業(yè)學(xué)校，重慶 400700）

網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)手段的普及，要求中職建筑施工專業(yè)教學(xué)將建筑CAD放在更加重要的地位。中職教學(xué)開展需提高建筑CAD重視度，為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)發(fā)展情況，創(chuàng)造性的開發(fā)教學(xué)方法，真正能夠適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展需要。

一、建筑CAD課程主要特征

作為中職階段教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，建筑CAD屬于學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)學(xué)科。同樣，建筑CAD更是建筑專業(yè)中的核心課程內(nèi)容。在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握CAD軟件操作，基礎(chǔ)繪圖等能力，且應(yīng)當(dāng)能夠與實(shí)踐工程相匹配。此外，學(xué)生還需要掌握相關(guān)建筑識(shí)圖能力。這樣一來才能夠更好的開展后續(xù)學(xué)習(xí)，并為實(shí)踐工作提供必要準(zhǔn)備。

二、建筑CAD課程發(fā)展現(xiàn)狀情況

（一）教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，內(nèi)容存在缺陷

中職階段開展建筑CAD課程教學(xué)，需要充分依托教材，這是學(xué)生掌握專業(yè)技能的重要前提。教材的有效使用產(chǎn)生的效果是雙向的，分別對(duì)應(yīng)教師與學(xué)生。當(dāng)前階段，有關(guān)建筑CAD方面的教材數(shù)量很多，但是對(duì)比而言，教材本身存在質(zhì)量上的參差不齊。大多數(shù)教材多存在理論性較強(qiáng)，且內(nèi)容存在缺陷。多數(shù)教材內(nèi)容比較陳舊，且書中也存在較多錯(cuò)誤，容易對(duì)學(xué)生建筑CAD繪圖等造成錯(cuò)誤引導(dǎo)。

（二）教學(xué)實(shí)效性水平存在問題

誠如前述，建筑CAD課程開展中，所采納的教材內(nèi)容陳舊，因此實(shí)效性較差。而另一方面，教學(xué)的形式也偏向傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取灌輸式教學(xué)居多。學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈厭煩情緒，長(zhǎng)此以往，則容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足。

（三）理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不強(qiáng)

理論與實(shí)踐之間未能夠建立良性互補(bǔ)，學(xué)校側(cè)重理論教學(xué)，這與人才培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)是相背離的。課程與實(shí)踐無法形成連接，則CAD制圖變成了簡(jiǎn)單臨摹，因此不利于理實(shí)一體化的開展。

（四）學(xué)生學(xué)情狀況較差

1.建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。中職學(xué)生多為無法正常升學(xué)進(jìn)入普高的初中學(xué)生，學(xué)生多存在學(xué)習(xí)方法問題，其部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度往往并不端正，或者可能由于家庭管理問題，造成學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。對(duì)此類學(xué)生開展教學(xué)，難度較高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生缺少自我動(dòng)手能力，因此對(duì)教學(xué)進(jìn)一步開展造成阻礙。甚至一些建筑專業(yè)學(xué)生缺少對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，使得繪圖、制圖及出圖的技術(shù)操作無法進(jìn)行。

3.學(xué)生空間想象能力有限。學(xué)生缺少基本空間想象能力，而作為建筑CAD課程內(nèi)容，空間想象能力應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)素質(zhì)之一。通過構(gòu)建空間思維才能夠更好的掌握這門課程。學(xué)生無法對(duì)構(gòu)圖形成理解，則勢(shì)必造成教學(xué)會(huì)受到阻礙。

4.課程認(rèn)知存在誤區(qū)。學(xué)生在初學(xué)此項(xiàng)課程內(nèi)容時(shí)多存在誤區(qū)，認(rèn)為此課程難度不高；但是隨著學(xué)習(xí)深入，基礎(chǔ)知識(shí)不足將無法繼續(xù)進(jìn)行深度理解，造成制圖課程最終無法有效推進(jìn)。部分學(xué)生甚至認(rèn)為，只要會(huì)畫圖即可，對(duì)制圖的原理并不進(jìn)行充分思考。

三、中職建筑CAD教學(xué)改革方式

（一）把握學(xué)生特點(diǎn)，更新教材版本

中職教師需要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的基本信息，并掌握學(xué)生思維習(xí)慣；針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定符合中職教學(xué)需要的教材版本。一方面，需要教師提高對(duì)教材的開發(fā)能力；另一方面，則還應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，為建筑CAD課程教學(xué)工作推進(jìn)提供幫助。

（二）提高學(xué)生空間想象能力

提高學(xué)生空間想象能力，促使學(xué)生可以更好的掌握專業(yè)技能。學(xué)生空間思維能力各有不同，作為建筑專業(yè)教師，需要培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。通過投影的方式對(duì)學(xué)生講解有關(guān)建筑CAD相關(guān)專業(yè)技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)利用好此類多媒體技術(shù)手段，刺激學(xué)生產(chǎn)生空間思維能力。建筑專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)盡可能使用模型法，如可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)三面投影體系模型等方式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的空間意識(shí)。

（三）多元教學(xué)方法的應(yīng)用

中職教育中學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)較弱的情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情有限，也比較容易在遭受挫折情況下放棄學(xué)習(xí)。為此，傳統(tǒng)單一方式教學(xué)，則不利于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體身份，成為教學(xué)主體是關(guān)鍵。中職教師需要從一線教學(xué)工作入手，利用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及理實(shí)一體化教學(xué)等方法，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。當(dāng)然，我們要根據(jù)學(xué)生的不同接受能力，安排更加適合各層次學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)在項(xiàng)目的選擇是，要取材得當(dāng)，符合學(xué)生的工作需求。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

在當(dāng)前教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。通過建立綜合教學(xué)模式方式，提升教學(xué)效率。

如在對(duì)《建筑制圖AutoCAD技能鑒定》的上機(jī)學(xué)習(xí)中，關(guān)于建筑CAD教學(xué)主要包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)情況，本次研究對(duì)2017級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，學(xué)生具備一定基礎(chǔ)能力，在制圖方面的素質(zhì)也相對(duì)較好。學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)令學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并結(jié)合細(xì)化目標(biāo)形成課程的教學(xué)任務(wù)。

第二，設(shè)計(jì)規(guī)劃本學(xué)期有關(guān)建筑CAD技能鑒定相關(guān)能力的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握建筑總平面圖、剖面圖、立面圖以及施工詳圖等各類圖形內(nèi)容的制作與設(shè)計(jì)。

同時(shí)，形成階段性分層目標(biāo)方面的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)繪圖命令學(xué)習(xí)階段、編輯指令學(xué)習(xí)階段、平面體制作階段以及復(fù)習(xí)階段。

第三，確定技能鑒定學(xué)習(xí)計(jì)劃，本學(xué)期制定8個(gè)模塊，每個(gè)模塊都設(shè)置了相關(guān)任務(wù)。按計(jì)劃從第一單元到第八單元逐一練習(xí)強(qiáng)化，層層遞進(jìn)。最后階段又返回第一單元，至第八單元的模塊訓(xùn)練，再加深一遍印象，溫故知新。

第四，具體任務(wù)在課堂中的實(shí)施。實(shí)施步驟：首先：引入場(chǎng)景，細(xì)化項(xiàng)目，將各個(gè)項(xiàng)目又分解成每個(gè)小任務(wù)，并描述任務(wù)情況。其次：學(xué)生接收任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)生完成情況。再次：教師集中指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問題，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助有學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生解決任務(wù)中存在的個(gè)性或共性的問題，并對(duì)掌握好的學(xué)生實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。安排學(xué)有余力學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生進(jìn)行導(dǎo)生教學(xué)。再次：學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，對(duì)較快的學(xué)生安排課外思考練習(xí)。

最后：教學(xué)小結(jié)，并針對(duì)出現(xiàn)的問題集中解決，然后布置課后練習(xí)。在整個(gè)實(shí)施過程中，教師要善于掌握好課堂時(shí)間，跟蹤好學(xué)生任務(wù)完成情況，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以重復(fù)做好本步驟。

結(jié)束語：綜上所述，中職階段建筑CAD教學(xué)需堅(jiān)持改革與發(fā)展的眼光，不斷分析、改進(jìn)和完善，只有這樣才能夠真正落實(shí)中職學(xué)校專業(yè)課程改革，通過改革，建筑CAD課程教學(xué)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升，中職教育也才能夠真正得以發(fā)展。