高中美術(shù)鑒賞課融入審美體驗(yàn)的策略分析

◎梁俊

美術(shù)書鑒賞教學(xué)目標(biāo)的完成并非朝夕之事，還需日積月累。相關(guān)資料顯示，當(dāng)前部分高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)存有諸多難點(diǎn)，如美術(shù)鑒賞課程課時(shí)少、學(xué)生沒有興趣、學(xué)生沒有一定的鑒賞認(rèn)知等，這些問題也嚴(yán)重制約了美術(shù)鑒賞課程教學(xué)效果的良好提升，甚至使得部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)鑒賞課沒有實(shí)際價(jià)值。因此，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，不但要重視畫作的知識(shí)點(diǎn)解析，同時(shí)也要將學(xué)生的興趣習(xí)慣作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以此來(lái)促使學(xué)生更加熱情地參與到鑒賞中來(lái)，進(jìn)而讓他們的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備得到有力擴(kuò)充，深化其審美體驗(yàn)。

一、高中美術(shù)鑒賞課融入審美體驗(yàn)的意義

（一）提升審美素養(yǎng)

一幅優(yōu)美的美術(shù)畫作在構(gòu)圖、色彩、光影、選景等多方面都有著很系統(tǒng)的章法，因此將審美體驗(yàn)深入美術(shù)鑒賞課程中，能夠鍛煉學(xué)生的想象力、記憶力、觀察力。同時(shí)，一幅高質(zhì)量畫作常常能夠給學(xué)生極為強(qiáng)烈的感官刺激，深化其情感體驗(yàn)，這也使得學(xué)生的審美素養(yǎng)得到有序提升。

（二）啟發(fā)學(xué)生智力

教師通過(guò)指引學(xué)生由淺至深，從外向內(nèi)地分析一幅優(yōu)美畫作中的技巧與情感蘊(yùn)含，能夠推動(dòng)學(xué)生情感感受力的提升。同時(shí)，教師可由一幅鑒賞范畫入手，擴(kuò)展出多樣化的優(yōu)秀畫作，鍛煉學(xué)生的舉一反三思維，這不但能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)儲(chǔ)備，開闊其美術(shù)視野，同時(shí)對(duì)其智力的啟發(fā)也起到巨大推動(dòng)作用。

（三）豐富文化儲(chǔ)備

審美體驗(yàn)的作用旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)性的眼光去看待生活事例，發(fā)現(xiàn)生活之中的藝術(shù)之美。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生能夠在鑒賞各種類別的畫作中了解到世界各地的文化，使其藝術(shù)情感得到升華的同時(shí)，文化視野也得到良好的擴(kuò)展。所以，將審美體驗(yàn)與美術(shù)鑒賞深度融合能夠讓學(xué)生在各種美作熏陶下豐富自身文化儲(chǔ)備。

二、高中美術(shù)鑒賞課融入審美體驗(yàn)的策略

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)

第一，學(xué)生只有在系統(tǒng)化地掌握基礎(chǔ)繪畫知識(shí)，以及認(rèn)知各類美術(shù)作品藝術(shù)特點(diǎn)之后，才能實(shí)現(xiàn)與美術(shù)作品之間的心靈溝通，進(jìn)而了解到如何從感性角度進(jìn)行形式分析，做出正確的審美判斷。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基礎(chǔ)繪畫知識(shí)的教學(xué)，將其作為教學(xué)首重。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合畫作的特點(diǎn)，從顏色搭配、光影效果、材料等多方面進(jìn)行繪畫知識(shí)講授，為其審美能力的提升奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)生在具備一定的功底之后，教師應(yīng)當(dāng)引入具體的畫作，指引學(xué)生從更進(jìn)一步的繪畫技巧、色彩、構(gòu)圖方式或已有表現(xiàn)方式等方面為學(xué)生全方位剖析鑒賞技巧。同時(shí)，教師可滲入思維導(dǎo)圖，將諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的審美理解和記憶。

（二）重視經(jīng)典鑒賞

學(xué)生只有在大量的作品鑒賞后，才能獲得更多的鑒賞認(rèn)知與情感體驗(yàn)，在對(duì)作品進(jìn)行分析、理解、辨別與評(píng)價(jià)等活動(dòng)時(shí)才會(huì)更加便捷與精準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)多滲入經(jīng)典畫作，以此來(lái)促使學(xué)生的鑒賞與審美能力充分有效地提高。例如，在名作《向日葵》中，教師可先向?qū)W生講述梵高的一些故事，讓學(xué)生對(duì)梵·高本人的經(jīng)歷和性格形成初步了解，并提問：“畫中的向日葵有何寓意？”以此激起學(xué)生的探究欲，然后教師為學(xué)生展示畫作，讓學(xué)生感受其極富表現(xiàn)力和變化力特點(diǎn)的色彩，同時(shí)思考一名畫家在失去耳朵之后是如何面對(duì)自己的人生的？為什么梵·高對(duì)美術(shù)世界的向往與癡迷會(huì)造就他的成功？指引學(xué)生運(yùn)用由表向里、由形向意的思維鑒賞該畫作，進(jìn)而深化其審美認(rèn)知。

（三）重視價(jià)值探究

繪畫藝術(shù)有著幾千年歷史，在其長(zhǎng)河之中蘊(yùn)藏著數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀作品。我國(guó)著名的畫作有《送子天王圖》《清明上河圖》《八駿圖》《五牛圖》等；國(guó)外著名的畫作有《吶喊》《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》等。每一件畫作的誕生都與當(dāng)時(shí)畫家的處境、社會(huì)環(huán)境及政策有著極大關(guān)系，這也是這些畫作永世不朽的重要原因。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性指引學(xué)生對(duì)畫作的歷史價(jià)值進(jìn)行鑒賞，并學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，以此來(lái)深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如，在鑒賞《八駿圖》時(shí)，教師可讓學(xué)生搜集作品創(chuàng)作背景、歷史地位等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到徐悲鴻對(duì)于我國(guó)藝術(shù)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生分析畫作中的“馬”，如八駿指的是什么馬，有什么寓意或者典故等，促使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到全面升華。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展需求當(dāng)作教學(xué)切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，將審美體驗(yàn)和課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，并運(yùn)用富有科學(xué)性的教學(xué)方法，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生益智增識(shí)及綜合素養(yǎng)提升的目的。