形體藝術(shù)教學(xué)在殘疾人康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

謝春 李艷

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410006 ）

在社會(huì)之中存在著一類特殊的弱勢(shì)群體，他們往往因?yàn)樽陨砩砗托睦矸矫娲嬖谌毕荩_始呈現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑亦或是敏感心理，無法適應(yīng)愈來愈快的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。因此，相關(guān)部門要持續(xù)加大對(duì)殘疾人的關(guān)注度，及時(shí)透過形體藝術(shù)教學(xué)來改善他們的形體姿態(tài)，令他們?cè)隗w驗(yàn)和追求美的過程中，促成身心的健康性發(fā)展，從而更加積極和勇敢的面對(duì)今后人生。歸結(jié)來講，就是想方設(shè)法創(chuàng)造出社會(huì)理解、尊重、關(guān)心殘疾人的良好環(huán)境氛圍，從而輔助殘疾人盡快回歸主流社會(huì)。

一、形體教學(xué)的概念

持續(xù)到零八年開始，我國各類學(xué)術(shù)專家都開始針對(duì)形體教學(xué)進(jìn)行深入研究，其中以王東為代表開始發(fā)表文章，歸納出形體藝術(shù)教育屬于一類融合體育、舞蹈、音樂、美育等融合為一體，進(jìn)一步輔助殘疾人進(jìn)行性情陶冶、身體機(jī)能鍛煉、精神生活完善的教育方式。在該類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，主張以形凈心，從而輔助殘疾人塑造優(yōu)質(zhì)化的性格。持續(xù)到一二年，王華茹又做出補(bǔ)充，認(rèn)定形體訓(xùn)練可以持續(xù)強(qiáng)化殘疾人的氣質(zhì)美、自我表現(xiàn)和社會(huì)實(shí)踐等技能，特別是經(jīng)過良好性格塑造之后，方便更好的維持身體良好發(fā)育狀態(tài)、保證各類肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性舒展，為日后殘疾兒童群體深入性學(xué)習(xí)和自主性生活，提供保障。還有則是在一六年，以周媛和邵萬鑫為代表的學(xué)者開始發(fā)表專門性文章，認(rèn)定舞蹈教育在身體機(jī)能方面可以更有效的輔助殘疾兒童進(jìn)行骨骼生長、打造更加完美的形體、帶動(dòng)心肺等功能的健全發(fā)展、提高身體的素質(zhì)，持續(xù)到幼兒肢體變得更加靈活、柔韌、協(xié)調(diào)之后，帶動(dòng)他們心理、性格、道德品格的全面性發(fā)展，做到在平常學(xué)習(xí)、生活之后表現(xiàn)出集中性的注意力和觀察力，磨煉出更強(qiáng)的意志力和超凡的想象力。

二、形體藝術(shù)教學(xué)在殘疾人康復(fù)訓(xùn)練中的妥善性應(yīng)用措施

（一）凸顯受訓(xùn)練成員的主體性特征，加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉

結(jié)合我國基礎(chǔ)性國情分析，特殊教育，強(qiáng)調(diào)針對(duì)那些視力、聽力、語言、智力、肢體等存在殘疾現(xiàn)象的人開展的教育活動(dòng)，而隨著我國形體藝術(shù)教學(xué)體系愈來愈完善，加上國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的充分支持，一時(shí)間加快了殘疾人康復(fù)訓(xùn)練事業(yè)的蓬勃發(fā)展步伐?？陀^層面上講，不管是在特殊教育和其余學(xué)科的融合方面，亦或是對(duì)待特殊兒童智力與非智力因素的培養(yǎng)層面上，形體藝術(shù)教育都呈現(xiàn)出較強(qiáng)的特殊性與不可替代性，也就是說，選擇在特殊教育中布置拓展獨(dú)立性的形體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是今后我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)。而在特殊學(xué)校的形體藝術(shù)教育上則務(wù)必要關(guān)注以下要點(diǎn)：

首先，要求形體藝術(shù)教師要時(shí)刻呈現(xiàn)出較強(qiáng)的愛心，能夠尊重殘疾群體的基礎(chǔ)上，給予他們生活上更多的照顧，不會(huì)因?yàn)檫^度關(guān)注工作績效而進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)教育，從而令個(gè)體更加有信心進(jìn)行優(yōu)美的形體塑造。

其次，教學(xué)內(nèi)容和形式要多凸顯童心和童趣，保證接受教育過程中，殘疾兒童們可以全程集中注意力聽講和觀看示范，在凸顯自身主體地位的同時(shí)，加快對(duì)形體藝術(shù)的熟悉和掌控進(jìn)度。

最后，著重提升個(gè)體的身體素質(zhì)。殘疾兒童往往會(huì)因?yàn)樯眢w缺陷而無法做出一系列形體動(dòng)作，作為教師要提前帶領(lǐng)他們進(jìn)行身體鍛煉，避免過度僵直的現(xiàn)象出現(xiàn)之余，維持個(gè)體肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)狀態(tài)。

（二）實(shí)時(shí)性轉(zhuǎn)換角色，合理調(diào)動(dòng)受訓(xùn)練成員的想象和創(chuàng)造潛力

孫琳芳曾經(jīng)在一一年發(fā)表論文，旨在透過形體藝術(shù)教學(xué)層面，針對(duì)濟(jì)南市聽障兒童身體素質(zhì)等有關(guān)指標(biāo)，以及心理健康方面的影響進(jìn)行深入性認(rèn)證分析。在此期間，研究對(duì)象便是濟(jì)南市的聽障兒童群體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間為一學(xué)期，并且在訓(xùn)練前后發(fā)放和收取有關(guān)身體素質(zhì)指標(biāo)和心理調(diào)查的問卷，最終證明形體藝術(shù)教學(xué)的確會(huì)對(duì)聽障等殘疾兒童的生理和心理等，產(chǎn)生較為積極性的影響。

第一，推廣沿用多媒體課件，在保證活靈活現(xiàn)各類形體動(dòng)作的同時(shí)，優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)水平。

第二，多關(guān)注一下聾啞兒童，集中性培養(yǎng)他們對(duì)律動(dòng)課的學(xué)習(xí)興趣。

第三，加大啟發(fā)和激勵(lì)等教育方式的融合力度。

第四，靈活轉(zhuǎn)換角色，集中性鍛煉個(gè)體的創(chuàng)造和想象潛力。

（三）優(yōu)化個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源

形體藝術(shù)訓(xùn)練對(duì)于殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練有著不可小覷的影響作用，彭琳就曾在一六年發(fā)表了有關(guān)律動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)性在特殊教育中的應(yīng)用研究文章，強(qiáng)調(diào)律動(dòng)和形體藝術(shù)實(shí)質(zhì)上就是音樂、舞蹈交互式融合的活動(dòng)形式，可以輔助殘疾個(gè)體重拾信心，從而健康的進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。而持續(xù)到一七年，周黎也作出補(bǔ)充，認(rèn)定在形體藝術(shù)訓(xùn)練過程中，教師要竭力將期望值和效價(jià)等提升到最大化。一方面，教師要篩選一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，為他們量身動(dòng)作訓(xùn)練內(nèi)容、設(shè)置明確的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并且提供充裕的訓(xùn)練時(shí)間和輔助資源，尤其要加大對(duì)那些缺乏自信心學(xué)生的激勵(lì)和指導(dǎo)力度，從而令他們?cè)谛误w藝術(shù)方面不斷努力并獲取更高的造詣。

事實(shí)上，依照相關(guān)專家研究結(jié)果分析，和正常群體相互對(duì)比，殘疾人更加容易引發(fā)各式各樣的心理問題，根源就是他們生理或是心理上存在自卑感，令他們無法和外界進(jìn)行有效的交流?；诖耍鳛樗麄兊募彝コ蓡T，要多給予他們心理支持；作為形體藝術(shù)教師，要多賦予他們交流的選擇范疇，在令這類特殊人群掌握更多的形體藝術(shù)之后，愿意和人主動(dòng)交流和表現(xiàn)自我，從而消除以往深深扎根的心理頑疾。

結(jié)語：綜上所述，選擇在殘疾人康復(fù)訓(xùn)練中貫穿融入形體藝術(shù)教學(xué)，原本就是一類繁瑣的工程，既要著重加大個(gè)體的身體素質(zhì)訓(xùn)練、持續(xù)激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)又應(yīng)該校正個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提供充裕的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容。不過只要相關(guān)教學(xué)人員能夠長期落實(shí)好上述要點(diǎn)，相信勢(shì)必會(huì)帶領(lǐng)更多殘疾人重拾信心、塑造優(yōu)美形體，最終開拓更加美好的人生。