引導(dǎo)在前規(guī)則在后 提高幼兒自主管理能力

陳薇

(重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開區(qū)萬(wàn)盛小學(xué)，重慶 萬(wàn)盛 400800)

引言

規(guī)則是人們?cè)谌粘；顒?dòng)中需要遵循的一種符合常理的、符合法律規(guī)范的行為準(zhǔn)則，是人們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要方法之一。在幼兒成長(zhǎng)的初級(jí)階段，通過(guò)有效的方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其遵守一些通用的規(guī)則，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義。因而，幼兒教師可以在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)在前、規(guī)則在后的方式，提高幼兒的自主管理能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、引導(dǎo)在前、規(guī)則在后的基本含義

引導(dǎo)在前、規(guī)則在后的管理方法在幼兒自主管理能力中常用的一種管理方法，主要通過(guò)運(yùn)用合理、合法的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐各種行為。同時(shí)，在保證幼兒安全、快樂(lè)的狀況下，引導(dǎo)幼兒與班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行環(huán)節(jié)保持一致，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓幼兒漸漸習(xí)慣這種活動(dòng)的方式。而幼兒規(guī)則就是幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的一種規(guī)范，這種規(guī)則規(guī)范方法要具有簡(jiǎn)單易行的特性，讓幼兒能夠順利得接受這方面的知識(shí)，但也要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)這種規(guī)則的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)幼兒的自主能力時(shí)，要先對(duì)幼兒的行為方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最后規(guī)范幼兒的具體活動(dòng)，讓幼兒形成自我辨別行為對(duì)錯(cuò)的能力，形成自主意識(shí)。

二、引導(dǎo)在前、規(guī)則在后在幼兒自主能力培養(yǎng)中的注意事項(xiàng)

幼兒與成人的思維方式不同，也沒(méi)有形成全面的思維意識(shí)，他們沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，若是沒(méi)有教師良好的引導(dǎo)，也就沒(méi)有幼兒能夠自覺(jué)遵守相關(guān)規(guī)則的結(jié)果，不利于幼兒自主管理能力的提高。因而，在進(jìn)行幼兒自主能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要選擇合理、有效的引導(dǎo)方式，保證規(guī)則的灌輸不會(huì)幼兒的身心健康造成影響。

（一）引導(dǎo)內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了

教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)則內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，從而更好地規(guī)范幼兒的行為，提升教師的管理效率。但是在實(shí)際的引導(dǎo)過(guò)程中，教師不能只顧規(guī)則規(guī)范的最終效果，而是要從幼兒角度進(jìn)行分析，尊重幼兒的心理、考慮幼兒的思維能力，以淺顯易懂的道理讓幼兒進(jìn)行規(guī)則內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種簡(jiǎn)明的方式，提升學(xué)生的自主選擇能力。

（二）引導(dǎo)的內(nèi)容要符合清理

教師引導(dǎo)的規(guī)則內(nèi)容要符合情理，考慮到每條規(guī)則對(duì)幼兒的實(shí)用性、合理性。在知識(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中要注重發(fā)揮幼兒的天性，避免因?yàn)檫^(guò)度約束而使得幼兒的良性發(fā)展受到影響，提升幼兒的實(shí)踐能力。

（三）引導(dǎo)的力度要適當(dāng)

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主管理過(guò)程中，要盡力卻不能過(guò)力，逼迫幼兒進(jìn)行過(guò)大內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，較聽(tīng)話的幼兒就比較容易遵守規(guī)則，而有的幼兒活潑好動(dòng)，同樣的引導(dǎo)方式取得的效果卻是不同的。幼兒的心智還沒(méi)有發(fā)展成熟，自主管理能力還需要鍛煉，教師要對(duì)幼兒的古怪想法充滿包容心，以耐心的態(tài)度循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自主管理能力。

三、引導(dǎo)在前、規(guī)則在后在幼兒自主能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)幼兒適當(dāng)?shù)牧私饣顒?dòng)中的規(guī)則

幼兒的自控能力相較于人生的其他階段來(lái)說(shuō)是非常差的，他們的思維方法、心智還都沒(méi)有成熟，對(duì)于外界中的各種食物極易產(chǎn)生興奮的情緒，很難自控。比如，教師在進(jìn)行小故事的講述時(shí)，非常希望幼兒能夠安靜的坐在凳子上聽(tīng)講，但是有些活潑好動(dòng)的幼兒是“坐不住”的，這并非幼兒的故意行為，這種與教師教學(xué)發(fā)生的沖突也不是真正的沖突。但當(dāng)發(fā)生這種與課堂教學(xué)不符的行為，比如亂跑、大聲喧嘩等問(wèn)題時(shí)，教師往往首先注意的課堂紀(jì)律、課堂規(guī)則，卻忽略了幼兒的真實(shí)需要。因而，教師要更加注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，比如餐前講幼兒喜歡的動(dòng)畫片故事像熊出沒(méi)，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒讓幼兒根據(jù)動(dòng)畫片中的快樂(lè)、有意義的情節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒懂得森林保護(hù)的道理，從而規(guī)范自己，加強(qiáng)自我管理。

（二）引導(dǎo)幼兒積極參與規(guī)則活動(dòng)中

幼兒階段的思維方法最具典型性，形象思維也很突出，每天枯燥的活動(dòng)并不符合幼兒的天性，可以讓幼兒積極地參與到班級(jí)活動(dòng)之中，通過(guò)活動(dòng)規(guī)則的參與來(lái)提升幼兒的自主管理能力。比如，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與課間活動(dòng)的內(nèi)容，選擇是看動(dòng)畫片、玩游戲、唱歌還是畫畫，讓幼兒對(duì)活動(dòng)的類型、章程有接觸，讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)類型的分配，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)回到教室，不能在繼續(xù)活動(dòng)，讓幼兒在遵守活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程中鍛煉自主能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒引導(dǎo)在前、規(guī)則在后的自主管理方法能夠有效的提升幼兒的管理能力，為幼兒今后行為規(guī)范的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。