淺議分組教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

楊豫梅

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

分組教學(xué)模式是最近比較流行的一種教學(xué)模式，按照學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)小組、中間小組和拓展小組。

一、分組教學(xué)的優(yōu)勢

筆者認(rèn)為和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分組教學(xué)模式具有較大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。但是學(xué)生的基礎(chǔ)并不一樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺內(nèi)容很難，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；但是基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會覺得課堂乏味，因?yàn)樗麄兛梢院茌p松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，剩余的時(shí)間感覺無所事事。這樣在一個(gè)班級內(nèi)，在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，三個(gè)不同的學(xué)生群體就有了三個(gè)感覺：待優(yōu)生感覺學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)積極性受挫；中等學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很充實(shí)，學(xué)得很愉快；成績優(yōu)秀的學(xué)生則感覺自己的時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)習(xí)積極性也受挫。但是在分組教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)三個(gè)層次，教師的教學(xué)目標(biāo)也同樣明確，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的性質(zhì)，對各個(gè)小組分配不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再根據(jù)各小組的反饋進(jìn)行針對性較強(qiáng)的講解。這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，在學(xué)習(xí)時(shí)感覺難度適中，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生則會被分配拓展性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，會激起拓展小組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何運(yùn)用分組教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)

經(jīng)過多年的叫教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為分組教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢，所以筆者在課堂上已經(jīng)主動(dòng)采取分組教學(xué)模式。分組教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和促使各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)。

（一）促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

分組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來?，F(xiàn)在的初中班級雖然已經(jīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了編排，但是在一個(gè)班級內(nèi)，數(shù)十名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是參差不齊，有的同學(xué)接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力較弱，這樣一來如果以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，勢必會使能力較弱的學(xué)生難以參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在采取分組教學(xué)模式后，筆者制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別針對待優(yōu)生、中等生和優(yōu)生。這樣一來，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自己的能力完成個(gè)自的學(xué)習(xí)任務(wù)，使待優(yōu)生和優(yōu)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在因式分解教學(xué)活動(dòng)中，筆者根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定了基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在基礎(chǔ)內(nèi)容中，所有學(xué)生都需要掌握因式分解的意義及其與整式乘法之間的關(guān)系；在提高的內(nèi)容中，要求中等學(xué)生和優(yōu)生必須掌握會提公因式法、公式法（直接用公式不超過兩次）進(jìn)行因式分解，待優(yōu)生在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后嘗試掌握這些內(nèi)容；在難度最高的拓展性內(nèi)容中，筆者只是要求優(yōu)生掌握能運(yùn)用因式分解的方法，進(jìn)行代數(shù)式的變形解決有關(guān)問題，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者對待優(yōu)生和中等生不做強(qiáng)制性要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生去盡可能多的了解。在這樣進(jìn)行分級別教學(xué)智，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在教師的指導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不至于出現(xiàn)學(xué)不會或者是學(xué)的不足的現(xiàn)象。

（二）促使各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師的教學(xué)目標(biāo)單一，所有學(xué)生都在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)，所以有不少學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或者超出教學(xué)進(jìn)度，教師在布置課堂任務(wù)的時(shí)候，也很難兼顧到所有學(xué)生而只能關(guān)注中等生。這樣一來，學(xué)習(xí)能力較差的待優(yōu)生就很難在課堂上得到表現(xiàn)的機(jī)會，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)生則會因?yàn)檎n堂任務(wù)過于簡單而產(chǎn)生消極情緒、不愿意回答問題，不愿意參與到學(xué)習(xí)競賽中來。只有中等生會因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)難度對他們來說難度適中而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

因此，在采取分組教學(xué)模式之后，筆者在設(shè)置課堂問題的時(shí)候傾向于按照難度梯度進(jìn)行分配，將基礎(chǔ)類的思考題的回答機(jī)會留給基礎(chǔ)小組的學(xué)生，難度適中的問題留給中等生組成的學(xué)習(xí)小組，而拓展性強(qiáng)的問題則留給成績最優(yōu)秀的學(xué)生考慮。這樣一來，每個(gè)小組的學(xué)生都能找到適合發(fā)揮自己能力的問題，改變過去成績不好的學(xué)生不能積極參與課堂競爭性學(xué)習(xí)的弊端。例如在進(jìn)行整式加減運(yùn)算時(shí)，筆者列出三道比較有代表性的思考題，其中第一道題是布置給待優(yōu)組的學(xué)生思考的：

觀察下列等式：

39×41=402-12，48×52=522-22，56×64=602-42，65×75=702-52，83×97=902-72…請你把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用字母表示出來：m·n=

最后待優(yōu)組的學(xué)生雖然是最后完成的，但是他們經(jīng)過討論也能夠得到正確的結(jié)果，并清楚的闡述出自己的思路：m*n可以表示為兩個(gè)數(shù)平均值的平方減去n和平均值差值的平方。通過這個(gè)習(xí)題筆者發(fā)現(xiàn)待優(yōu)組的學(xué)生在面對自己能夠解決的問題時(shí)，也會積極主動(dòng)的參與到競爭中來，而不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。

三、結(jié)語

經(jīng)過這幾年的摸索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在分組教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果比以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課要有很大的進(jìn)步。有其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績較差和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生身上更為顯著，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師只能有一個(gè)課堂目標(biāo)，所以絕大多數(shù)教師都只能照顧數(shù)量最多的中等生，確保這部分學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得；而成績較差的學(xué)生則因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容超出其學(xué)習(xí)能力范圍，所以學(xué)習(xí)效果最差；成績最優(yōu)秀的學(xué)生雖然上課時(shí)候很輕松，但是這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過于簡單而受挫，不利于其能力的進(jìn)一步提高。而在分組教學(xué)模式下，教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同的要學(xué)習(xí)求從而提高課堂教學(xué)效率。