如何以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

趙太中

（山西省臨汾市襄汾縣永固鄉(xiāng)西吉小學(xué)，山西 臨汾 041500）

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于重視數(shù)學(xué)課本中內(nèi)容的講解和教師本位，忽視了教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)的效果如何，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有將自己的主體性發(fā)揮出來。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生的主觀能動性充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)和課堂充滿樂趣，并且讓學(xué)生原來錯誤的學(xué)習(xí)模式得以合理、正確的轉(zhuǎn)換。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視學(xué)生如何學(xué)

根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。之前都是在課堂中考慮怎樣把課本中的知識點(diǎn)教授給學(xué)生，而沒有考慮學(xué)生是否能夠接受這種方式。如講課之前，會對一個新知點(diǎn)考慮“先引出什么內(nèi)容，再引出什么內(nèi)容以及最后怎么結(jié)合起來講給學(xué)生”，教師要把這種以教師教為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生怎么學(xué)為中心。以學(xué)生怎樣學(xué)為中心的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在老師教授的知識內(nèi)容中有自己的思考方法、理解方式以及對未知新鮮事物的不斷探究，學(xué)生在課堂中不是完全依照老師的教學(xué)模式，而是主動學(xué)習(xí)，主動設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，教師的思想轉(zhuǎn)換具有關(guān)鍵地位。只有教師意識到這種模式教學(xué)的意義所在并正確地轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，學(xué)生的主體性才能顯現(xiàn)出來，達(dá)到真正意義上的課堂教學(xué)。教師教與學(xué)生學(xué)結(jié)合起來的課堂模式，才有存在的意義。同樣，學(xué)生在之后的新知識學(xué)習(xí)中就不會只依靠教師怎么講，思路只局限在教師的教學(xué)順序上，他們知道在遇到新的問題時怎么思考，如何解決問題，這樣也就充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)效果，選擇合適學(xué)習(xí)法

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于總結(jié)，在講課過程中選擇不同的教學(xué)模式，而學(xué)生作為學(xué)生中的一個整體又是有所區(qū)別的，不同的學(xué)生在新知識上的學(xué)習(xí)效果會因教師的上課方式的不同而產(chǎn)生差異，因此在教學(xué)過程中，擇取最優(yōu)辦法才是可取的。

例如老師在一堂課授課中采取了合作學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過小組之間互相合作的方式學(xué)習(xí)新知識，并在小組之間進(jìn)行理解探討。通過小組成員探討，教師就新知識提出問題，讓每組成員說出自己的見解和思路，并讓組間成員進(jìn)行判斷分析。

譬如教師出一道應(yīng)用題，“在某學(xué)校組織的志愿者活動中共有50人參與，并且女生人數(shù)是男生的2/3，問：女生有多少人？”教師給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生進(jìn)行組間交流，找出不同的解題法。學(xué)生會提出不同的解法：第一種是涉及分?jǐn)?shù)的解題思路，把整體人數(shù)簡化為單位1，那么女生的人數(shù)就是整體的2/（3+2），列出式子50×2/（3+2）=20（人）；第二種是涉及乘法的方法，把女生人數(shù)當(dāng)作一倍的量，則男生就是女生的3/2倍，列出式子50÷（1+3/2）=20（人）；第三種涉及按比例計(jì)算，志愿者總?cè)藬?shù)為50，將女生是男生的2/3轉(zhuǎn)換為男女比例為3：2，列出式子，50×2/5=20（人）。根據(jù)學(xué)生想到的解題方法，教師可以明了學(xué)生對所學(xué)過內(nèi)容的運(yùn)用程度和熟練程度，并且總結(jié)出這種學(xué)習(xí)方法的效果來決定是否適合學(xué)生，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。相同的，探究式學(xué)習(xí)就是教師在教的過程中要把自己的地位與學(xué)生持平，融入學(xué)生的群體中去，讓學(xué)生與老師能夠共同溝通交流，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題和想法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的最大潛能。教師總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好、學(xué)習(xí)效率最高的方法，既讓學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提高。

三、正確進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中會有大大小小的壓力，遇到各種問題，從而產(chǎn)生厭倦、恐懼等心理。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時更要注重這些問題，對于學(xué)不進(jìn)去的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是無聊枯燥、難以理解的，在教學(xué)過程中應(yīng)對不同類型的學(xué)生給予合適的、正確的評價。教師在教學(xué)中和與學(xué)生的相處中要多發(fā)現(xiàn)和總結(jié)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行對應(yīng)的鼓勵和指導(dǎo)。對于那些對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，不能置之不理、放任自流，要多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生取得的小進(jìn)步積極鼓勵，讓學(xué)生能夠更加有自信心和上進(jìn)心。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我評價和相互評價，以此來發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)并且改正自身缺點(diǎn)。幫助學(xué)生對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行整理和再次探究，讓學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用學(xué)過的知識。

例如在講解“多邊形的面積”時，一般學(xué)生見到不規(guī)則的圖形時會不知如何計(jì)算其面積，教師可以稍微提示學(xué)生進(jìn)行分割計(jì)算，之后讓學(xué)生自己思考，動手計(jì)算。一段時間之后，就這個問題分析學(xué)生的解題思路，并讓學(xué)生之間進(jìn)行判斷。學(xué)生在學(xué)過一些特殊多邊形，像直角三角形、正方形后，可以把多邊形分割成自己認(rèn)為容易計(jì)算的小多邊形。無論正確與否，教師都要根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)情況給予正確性評價，如“想法很新穎”“非常棒”“再深一步思考思考就更好了”等等。學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，讓所有學(xué)生都能學(xué)到最合適的解題思路，發(fā)現(xiàn)自己的問題并積極糾正。在這種課堂中，正確性的教師評價和學(xué)生間的相互評價大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，并加強(qiáng)了學(xué)生自主進(jìn)行問題剖析和解決的能力。

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是要依靠教師正確的引導(dǎo)，堅(jiān)持在課堂中以學(xué)生為本，給學(xué)生更多自我發(fā)展、自主動腦的機(jī)會，將學(xué)生與老師融合在一起進(jìn)行課堂交流，全面發(fā)揮出學(xué)生的潛力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠得到更好、更符合當(dāng)代社會要求的教育，同時也能夠在思維方面更加健全地成長。