談?wù)勅绾卧谡Z文教學中滲透傳統(tǒng)文化

畢穎

（河北省淶源縣實驗小學，河北 淶源 074300）

一、加強語言文字基礎(chǔ)教學，有利于提高學生識字水平。

我國的漢字是表意文字，漢族的歷史和文化都是通過漢字保存下來的。因此，將傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中，有利于增強學生對漢字的認知，增加他們的漢字知識積累，提高其自身的識字能力。如，教師在進行《對韻歌》教學時，可以利用信息技術(shù)展示《蓑翁對韻》的圖片或視頻，通過對傳統(tǒng)啟蒙讀物的介紹，增加學生對聲韻的認知，從而使他們得到語音、詞匯和修辭方面的訓練。同時由于《蓑翁對韻》包含天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等信息，教師通過講解其中內(nèi)容有利于擴寬學生的知識面，使他們感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。此外，教師可以在課堂開展經(jīng)典誦讀活動，通過定期舉辦誦讀比賽，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化，從而增強學生對漢字的認知，提高他們的語文知識水平。又如，以《‘貝’的故事》一文為例，教師可以通過多媒體技術(shù)，利用圖片或動畫的形式，展現(xiàn)中國漢字的演變過程，從而使學生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字，這時學生就會普遍感到好奇：為什么它們的偏旁部首都有貝呢？趁此機會，教師可以講道：“貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人講貝殼當作錢幣使用。所以，用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關(guān)?！边@樣，就增加了學生對漢字構(gòu)造的認知，促進了他們識字能力的提高。

二、研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本，有利于培養(yǎng)學生的愛國情懷。

愛國主義是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，也是我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，而在小學語文教材中就有許多包含愛國情懷的篇目。因此，教師通過引入中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本，有利于激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)他們的愛國情懷。如教師在《姓氏歌》教學時，可以帶領(lǐng)學生研讀《百家姓》的內(nèi)容。首先教師可以通過提問進行課堂導入，“同學們，今天我們來學習《姓氏歌》，你們知道姓氏的含義嗎？”同學紛紛回答：“每個人都有自己的姓氏”“姓氏是區(qū)別人親疏的符號”。之后，教師可以利用多媒體技術(shù)展示《百家姓》的內(nèi)容，“《百家姓》是一篇關(guān)于中文姓氏的文章，你們可以從中找到自己的姓氏嗎？”學生紛紛開始找尋自己的姓氏，活躍了課堂教學氛圍。教師通過課堂教學有利于學生明白炎黃子孫血脈相連的道理，培養(yǎng)他們的愛國情懷，增加其自身的文化認同感。

三、國學經(jīng)典教育能夠增強小學生核心價值

國學經(jīng)典教育具有重要意義，國學經(jīng)典教育可以弘揚中華傳統(tǒng)文化，潛移默化的培養(yǎng)社會主義核心價值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。中華民族有五千年的歷史文化，形成了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，中華民族在五千年的歷史沉積下，形成了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)品質(zhì)，這些品質(zhì)一些流傳至今，如和諧、公平、誠信、友善。一直以來，我們也是這樣的一個民族，一直很友好的對待其他國家。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是國學經(jīng)典教育中所倡導和追求的，通過小學語文教學，學生們在學習國學經(jīng)典的時候，學習民族文化的精髓，增加愛國情懷，一顆愛國的心逐漸增強。在小學語文教學中，學生在學習國學經(jīng)典的時候，可以采用誦讀的方式，誦讀不僅可以加深理解，還可以把自己的價值觀和國學經(jīng)典結(jié)合，充分認識社會主義所倡導的核心價值。國學經(jīng)典教育中，通過教育體現(xiàn)出來的精神，可以使學生更高的提高自身綜合能力，提高自己的思想境界，讓自己的思想境界上升到更高的層次，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且把核心價值觀融入其中，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的核心價值，綜合能力有所提升，有利于學生的未來發(fā)展。在小學語文教育中，國學經(jīng)典教育有利于學生增加愛國情懷，增強小學生核心價值，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，有利于小學語文教育的發(fā)展，從而有利于教育的發(fā)展，推動社會的進步。

四、在教學中滲透傳統(tǒng)文化，有利于促進學生作文能力的提高。

傳統(tǒng)文化中包含豐富的文化知識，教師通過教導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于他們積累豐富的作文素材。因此，教師應(yīng)該在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們參與課堂寫作的積極性，進而促進其自身寫作能力的提高。如，教師在進行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學時，可以向?qū)W生提問：“同學們，你們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解？你們可以說說自己知道的節(jié)日嗎？”學生紛紛回答道：“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”等等。之后，教師可以趁勢引出課堂教學內(nèi)容，“今天，我們就來學習我國的傳統(tǒng)節(jié)日?！睆亩箤W生明白多種多樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，增加他們對傳統(tǒng)文化的了解。在課堂講解結(jié)束后，教師可以讓學生進行課堂小練筆，通過讓他們描寫自身喜愛的節(jié)日，從而調(diào)動他們寫作的積極性，鍛煉其自身的寫作能力。又如，以《揠苗助長》一文為例，教師可以向?qū)W生提問：“生活中有類似‘揠苗助長’的事例嗎？”學生通過分組討論，有利于加深對寓言故事內(nèi)涵的理解，明白做事不應(yīng)該急于求成的道理，從而提高其自身的文化素養(yǎng)。此外，小學語文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國古代故事。教師通過課堂教學，有利于增加學生的知識積累，從而促進他們寫作水平的提高?？偠灾處熥鳛槲幕膫鞑フ?，應(yīng)該肩負起傳承傳統(tǒng)文化的責任，而小學生更容易接受和吸收傳統(tǒng)文化知識。因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的認知特點，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。