小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合

沈和平

(四川省涼山州冕寧縣先鋒小學(xué)校，四川 涼山 615602)

所謂讀寫結(jié)合就是閱讀與寫作結(jié)合，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作二者存在密切的聯(lián)系，本文從小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要策略進(jìn)行了分析，整理出了一系列有效性的讀寫訓(xùn)練方式，供大家參考。

一、師生情結(jié)合，用老師的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

教師所面對(duì)的是一群活潑可愛、天真爛漫的學(xué)生，他們有著自己認(rèn)識(shí)外界事物的方法，有著自己評(píng)價(jià)善惡的標(biāo)準(zhǔn)，有著自己的喜怒哀樂但這一切都是盲目的，隨意性很強(qiáng)。因此教師首先要把握住學(xué)生的心，用老師的情感去感染他們，引導(dǎo)他們，使他們把自己的所思展現(xiàn)出來，并使之樂意同老師交流，樂意發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，從而使教師把握學(xué)生需要什么，以便尋找切合實(shí)際的讀寫切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，老師還需要用情來打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生帶入課文所設(shè)置的情境之中，激發(fā)他們的情感，用自己的情感去感受作者的情感，從而領(lǐng)悟出作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的。在領(lǐng)悟的過程中學(xué)生自然而然就會(huì)了解如何來表達(dá)自己的情感。因此作為一名老師，應(yīng)以情去引導(dǎo)學(xué)生，以情去打動(dòng)學(xué)生，使師生的情感融合在一起，才能把閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟到寫，也更為老師提供了更好的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)教學(xué)中閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)讀物種類繁多，學(xué)生的分辨能力差。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多人會(huì)受到利益的吸引，這里也不乏一些出版商。一些出版商在利益的驅(qū)使下，將出版的門檻降低，出版一些質(zhì)量比較差的書籍，雖說是小學(xué)書籍，但是內(nèi)容不符合小學(xué)生實(shí)際，經(jīng)常夾雜著一些暴力、血腥等不良文化。小學(xué)生的辨別能力比較差，在購(gòu)買書籍的時(shí)候，不能很好地辨別書中內(nèi)容，就有可能購(gòu)買到低質(zhì)量的書，當(dāng)學(xué)生閱讀這些書之后，不但不會(huì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，而且會(huì)將學(xué)生引入歧途。

（二）教師素質(zhì)較低，教學(xué)模式陳舊。

舊的教學(xué)模式下，以教師講課為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于次要地位，只能聽教師講課，教師在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在寫作課上，教師往往只給出一個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)題目的理解，寫出一篇文章，并不對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入啟發(fā)，學(xué)生寫出來的文章并不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法。文章平鋪直敘，毫無新意。這樣的閱讀與寫作的教學(xué)模式不但會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，而且學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大下降，閱讀與寫作的能力不能有效地提高，甚至在原地踏步。

三、從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當(dāng)然，也應(yīng)該重視課外閱讀，如果說課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力，達(dá)到言之有物的目的，這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語文讀、寫教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）寫作能力有待提高。

小學(xué)生正處于小學(xué)與中學(xué)的過渡階段，僅僅是具有普通的敘事能力已經(jīng)不能滿足課程的標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)生往往停留在這一寫作水平上，寫作素材積累少，寫作技能不足，寫作思路受局限。因此在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行修辭、煉字等寫作技巧的訓(xùn)練，應(yīng)該多接觸除了記敘文之外其他文體的寫作練習(xí)。

（二）閱讀和寫作教育分離。

很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)概念，將其完全分離開進(jìn)行教育，忽視了其內(nèi)在相輔相成的關(guān)系，不能發(fā)揮其互相促進(jìn)的好處。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，從而為寫作積累素材和別人成功的寫作經(jīng)驗(yàn)；督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，在閱讀時(shí)更能理解文章內(nèi)涵。

五、思維導(dǎo)圖閱讀法

“初步把握文章的主要內(nèi)容”是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的基本要求。在初讀課文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，透過關(guān)鍵詞快速地梳理出文章的主要脈絡(luò)，輕松地教會(huì)學(xué)生們概括文章主要內(nèi)容的方法。以小學(xué)語文上冊(cè)中的一篇報(bào)道性記敘文《跨越海峽的生命橋》為例：教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，抓住文章主脈，找到核心關(guān)鍵詞，從而快速理解并把握本文的寫作順序、兩個(gè)場(chǎng)景、三個(gè)關(guān)鍵人物以及事情的起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)，得以概括出文章的主要內(nèi)容：本文主要記敘了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，歌頌了海峽兩岸人民的血脈親情。就這樣，師生在輕松愉悅的思維環(huán)境中，通過“找一找”“圈一圈”“說一說”“畫一畫”，就能快速理清文章的來龍去脈，破解作者埋藏在文本中的“思維密碼”。另外，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要、醒目直觀，符合大腦的識(shí)記規(guī)律，而且具有觀賞性，不僅可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀、理解、吸收、記憶、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，而且能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，降低思維成本，提高思維品質(zhì)。

總之，讀寫結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方法，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀可以幫助學(xué)生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。讀寫結(jié)合需要我們的堅(jiān)持，堅(jiān)持把它植入我們的教學(xué)中，堅(jiān)持地把它植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，它就會(huì)綻放出教師高超的教育藝術(shù)、學(xué)生高超的寫作能力。