“站在學生身后”教好自讀課
——以教學《最苦與最樂》為例

劉亞麗

(河北省保定市高碑店教師發(fā)展中心，河北 保定 074000)

2017年暑假后，統(tǒng)編教材在全國范圍內(nèi)實施。新課程倡導“教讀課、自讀課、課外閱讀課三位一體”，在實際教學中，老師們往往重視教讀課，重視精讀精講；而對于自讀課，大部分教師認為只讓學生簡單地讀一遍就可以了，沒有必要占用課上時間；少部分教師則像處理教讀課一樣，照舊精讀精講。怎樣更好地進行自讀課教學？帶著這樣的疑問，在保定學院參加國培計劃培訓者培訓時，我選擇了七年級下冊的一篇自讀課文《最苦與最樂》進行磨課，并在保定三中分校進行了課堂教學實踐。

既然是自讀課，就要用教材這個例子教會學生一些閱讀文章的方法。傳統(tǒng)的教學，學生習慣了在課堂上被教師提問，被教師填鴨式灌輸，他們懶于思考，懶于質(zhì)疑，甚至失去了學習興趣。學生們很少想一想：我要怎樣讀懂一篇文章？因此，設計這篇自讀課教學時，教學目標應該是引導學生學習讀懂一篇文章的方法。

《最苦與最樂》這篇課文，原來位于八年級上冊議論文單元，傳統(tǒng)教法是按照議論文的知識結(jié)構(gòu)來設計教學。但是，2017版統(tǒng)編教材把它安排在七年級下冊第四單元15課?！氨締卧x的文章，從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時代對這些美德的呼喚。閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界。本單元重點學習略讀?！卑凑諉卧蠛腕w會編者意圖，我制定了本課的學習目標：1.學習自讀一篇淺顯的說理性文章的方法。2.把握文章嚴謹?shù)乃悸罚I會文章平實典雅的語言風格。3.理解作者“必須要對國家、社會、家庭乃至自己勇于擔負責任，這樣才能得到真正的快樂”的觀點，樹立正確的苦樂觀。其中“學習自讀一篇淺顯的說理性文章的方法”是本課的教學重點。在教學實施過程中我設置了四個學習活動：猜一猜、解一解、想一想、品一品。

整節(jié)課教學思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，基本達成了設定的三個目標。比較順暢地實現(xiàn)了教學意圖。比如，學生學會了抓中心句、重點句找出作者的觀點，學會了抓住重點詞語或句子理解文章的重點內(nèi)容，能夠歸納作者的論述思路，學會了品析文章語言表達的妙處。整節(jié)課的教學，設計的出發(fā)點都是在引導學生在閱讀文本的過程中獲得閱讀這一文本的方法和技巧，進而掌握閱讀這一類文本的技能和策略。這就是葉圣陶“教是為了不教”的具體體現(xiàn)吧。

反思這節(jié)課的教學，我認為這是一節(jié)“站在學生身后”的課。自讀課，就是讓學生自己學會，自己讀懂；所以教師要“站在學生身后”。但是，如果放任學生自由去讀，教師不組織、不幫助、不引導，那么，學生學習的效果會大打折扣。這節(jié)課，第一個學習活動是“猜一猜”。我從文章題目入手，讓學生針對《最苦與最樂》提問題，并且將質(zhì)疑的方法（用上疑問詞：什么、為什么、怎樣等）告訴學生。這樣設計教學，既激發(fā)了學習興趣又有了任務驅(qū)動。因為有方法提示，學生心領神會，很快提出了如下問題：1.什么最苦？什么最樂？ 2.“最苦”與“最樂”的關(guān)系是什么？3.為什么說這件事最苦，那件事最樂？4.作者是怎樣把最苦與最樂的事闡述清楚的？這些問題恰恰就是讀懂文章的關(guān)鍵問題。問題提出后順勢進入第二個學習活動：讀課文，解一解。提示學生用勾畫重點句、中心句的方法解決問題。學生很快找出了“什么最苦？什么最樂？“最苦”與“最樂”的關(guān)系是什么？”這幾個問題的答案。自讀自解增強了學習信心。第三個活動難度加大：再讀課文，想一想。為什么說這件事最苦，那件事最樂？作者是怎樣把最苦與最樂的事闡述清楚的？這兩個問題，一個是文意理解，一個是思路歸納。粗讀課文不能解決，需要學生再讀全文，理解內(nèi)容，分析概括，歸納總結(jié)。因為問題難度加大，在學生解答問題的過程中，我因勢利導，糾正學生的思路，引導提煉、歸納的方法。既讓學生明白錯在哪里，又讓學生掌握了正確方法。第四個活動“品一品”不是教學重點，所以做了簡約處理。整節(jié)課，我以“質(zhì)疑、解疑”為突破點，以學生自讀為抓手，組織學生自己讀書，自主探究，自我提升，既尊重學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。

“站在學生身后”，實際上就是先學后教，根據(jù)學生的實際情況，因勢利導，以學定教。這節(jié)課的設計理念就是“先學后教，以學定教”。在教學時我“站在學生身后”，做了提煉、歸納和提升三個方面的工作。提煉就是提煉學生思維、語言、認知等方面的優(yōu)點，并進一步解釋、轉(zhuǎn)化，使更多學生借助這些規(guī)律學會學習。歸納是指幫助學生區(qū)分、比較，選擇合適的答案或觀點。提升就是雖然我們的態(tài)度要與學生處在平等對話位置上，但我們的思維要高于學生，做有意義的評價，讓學生有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

但是，反復收聽自己的教學錄音時，也產(chǎn)生了很多疑惑。比如：在“猜一猜”對題目質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，如果學生問的問題超出了教師預期怎么辦？如何體現(xiàn)單元提示中關(guān)于“略讀”的要求？如何用語文的方法實現(xiàn)立德樹人的教育？

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，兒童尤其如此。我想，教師雖然不是兒童，但是如果能像兒童一樣，以求知和探索的心態(tài)反思自己的教學行為，將會成長為一名智慧型的教師。