優(yōu)化課堂教學(xué) 推進實踐環(huán)節(jié) 拓展課外培養(yǎng)
——談應(yīng)用型高校“學(xué)、演”模式一體化音樂專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

□彭 青 無錫太湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

隨著社會的進步和高等音樂教育大眾化的實現(xiàn)，社會對高等音樂教育人才的培養(yǎng)也提出了多樣化的要求。普通應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，需要時刻關(guān)注社會生產(chǎn)實際，以社會需求為導(dǎo)向，以促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展為原則，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，突出人才培養(yǎng)特色和地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的需求相結(jié)合，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型音樂表演專業(yè)人才。

一、應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)“學(xué)、演”模式一體化人才培養(yǎng)解讀

人才培養(yǎng)模式的過程是一個系統(tǒng)過程，不僅僅指單純的人才培養(yǎng)過程，還包含人才培養(yǎng)的目標(biāo)、針對完成此目標(biāo)所指定的教學(xué)內(nèi)容和課程、實施此教學(xué)內(nèi)容和課程所采用的教學(xué)方式和教學(xué)方法以及與之相匹配的人才評估制度[1]。高校音樂表演專業(yè)學(xué)科的設(shè)置與建立應(yīng)當(dāng)圍繞人才培養(yǎng)模式，以知識、能力、素質(zhì)三大模塊為方向，探索以“站穩(wěn)舞臺、立足講臺”的教學(xué)、表演以實踐為核心的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的思路，突出應(yīng)用、強化能力，才能培養(yǎng)出專門的音樂表演人才，以更好地為地方市場經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。市場的需求決定產(chǎn)品的發(fā)展?jié)摿颓熬埃?dāng)代高校音樂表演專業(yè)的發(fā)展正在從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)特征上已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的特征，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對音樂表演人才的需求。為此，當(dāng)代普通高校應(yīng)用型音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，迎合生產(chǎn)、經(jīng)營市場領(lǐng)域的需求，使學(xué)生在畢業(yè)之后既能從事文藝團體相關(guān)演藝工作，又可以勝任教師崗位和其他與音樂藝術(shù)相關(guān)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)工作，使他們的知識、技能、素質(zhì)在協(xié)調(diào)發(fā)展的同時更適應(yīng)社會對音樂表演人才的需求。

二、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，確立全新的創(chuàng)造性教學(xué)理念

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實踐者，是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量。創(chuàng)造性課堂教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮主體的創(chuàng)造性[2]。

（一）突出創(chuàng)造性課堂的雙主體特征

首先，創(chuàng)造性課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立“雙主體”的教學(xué)原則：尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。目前高校音樂表演專業(yè)基本采用“個別課”“小組課”“集體課”相結(jié)合的方式進行教學(xué)，教師在進行音樂專業(yè)技能課教學(xué)的時候，更多的是著重于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如在聲樂課教學(xué)中，教師提出問題讓學(xué)生思考和解答，在此過程中，教師要特別重視學(xué)生探索精神和求異思維能力的發(fā)揮。例如，教師對歌曲《梅花吟》進行講解后，提出問題：“應(yīng)該用什么樣的音色去表現(xiàn)？用什么樣的情感進行處理？”并讓學(xué)生進行小組探討。學(xué)生在小組中積極地探討，調(diào)動了他們參與歌曲演唱的主動性和積極性。學(xué)生嘗試用不同的音色進行演唱比較，同時也會在課下搜集和整理資料，對這首歌曲的創(chuàng)作背景、不同演唱版本進行分析，得出這是一首具有古曲風(fēng)格的聲樂作品，這樣他們就能在演唱時更好地把握這首歌曲的風(fēng)格和情感。

其次，創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題、推進問題、解決問題，因此教師要把提出問題和解決問題作為組織教學(xué)的導(dǎo)向。例如，對聲樂作品《延安頌》進行教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生討論“這首歌曲在曲式上有什么特色？第一部分的樂段和中間部分的樂段情緒有什么不同？演唱速度上有什么變化？應(yīng)該如何演唱？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行小組討論，結(jié)合這首作品的社會、歷史、文化背景進行深入剖析，大大提高了學(xué)生獨立分析作品的能力。教師尊重學(xué)生的主體性，營造民主、和諧、開放的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，達到了讓學(xué)生共識、共享的目的。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，多樣化、分層次培養(yǎng)

筆者在開展創(chuàng)造性的聲樂課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平，大膽進行教材內(nèi)容的安排和重組，在保留“獨唱”教學(xué)的同時，增添“重唱、表演唱”的教學(xué)內(nèi)容。普通應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對每位學(xué)生都按照專業(yè)院校獨唱獨奏的方向培養(yǎng)，已經(jīng)不符合當(dāng)前的教學(xué)實際。為此，學(xué)?？梢砸允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向，按照“厚口徑、寬基礎(chǔ)、多方向、強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，科學(xué)合理設(shè)置課程，進行教材重組優(yōu)化，充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和音樂表演專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

1.專業(yè)精尖和大眾普及的培養(yǎng)

對于個別專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以重點按照獨唱、獨奏的方向進行技能強化和拔高培養(yǎng)，使這部分學(xué)生在畢業(yè)后可以在專業(yè)性文藝團體、文化館從事相關(guān)的表演和教學(xué)工作。其余的學(xué)生可以在第三、四學(xué)期中進行重唱與表演唱的作品學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生聲樂表演的能力、獨立處理音樂作品的能力和小組編配合作的能力。比如，教師可以利用領(lǐng)唱、表演唱等教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在注意自己演唱的同時，還兼顧不同聲部和搭檔的配合。通過對大量作品的演練，學(xué)生的歌唱技能和舞臺表演能力都得到了有效提升，為他們畢業(yè)后在文化單位從事歌曲合唱、群眾歌詠輔導(dǎo)編配等相關(guān)工作打下了基礎(chǔ)。

2.音樂活動的組織者和策劃者

對于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱而活動組織能力很強的學(xué)生，教師可以重點培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和文藝組織能力，如讓學(xué)生選修經(jīng)濟管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人文學(xué)科通識課，以此開闊他們的眼界；鼓勵學(xué)生自行組織和導(dǎo)演藝術(shù)學(xué)院大型晚會、演出等音樂活動，以鍛煉他們的策劃能力。這樣，這些學(xué)生畢業(yè)后可以在相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位從事編導(dǎo)、管理等工作。

3.師資培養(yǎng)方向

普通高校音樂表演專業(yè)“學(xué)、演”模式一體化人才的培養(yǎng)模式兼具“師范性”特征，其包含培養(yǎng)學(xué)生“站穩(wěn)講臺”的能力，這也是我們多方向分層培養(yǎng)的一個特點。通過第一、二學(xué)年相關(guān)通識課的選修和學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理，到了第三學(xué)年，學(xué)生可以集中到相關(guān)崗位進行實習(xí)，加強理論聯(lián)系實際，把平時在課堂上所學(xué)的知識和技能運用到課外實踐中，提高專業(yè)技能的實踐應(yīng)用能力。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格定位是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才，學(xué)生通過實踐活動充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大大提高了專業(yè)實戰(zhàn)的創(chuàng)新水平和應(yīng)用能力，為他們畢業(yè)后走向?qū)W校、企業(yè)、教育等培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)崗位做了充分的職業(yè)準(zhǔn)備。

三、加強藝術(shù)實踐教學(xué)與課外培養(yǎng)計劃的結(jié)合，以演促學(xué)、以演促練

(一）加強藝術(shù)實踐，突出應(yīng)用，強化能力，以演促學(xué)

普通高校音樂表演專業(yè)要想培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，除大學(xué)三年級開設(shè)專業(yè)主修課之外，還可以讓學(xué)生選修一門器樂，進而培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極推進藝術(shù)實踐活動，使學(xué)生在實踐中將各種知識轉(zhuǎn)換為自身的能力，將課堂所學(xué)運用到實踐活動中，進而提高學(xué)生的音樂表演綜合水平。學(xué)校要把教學(xué)實踐落到實處，讓學(xué)生利用寒暑假或者雙休日到中小學(xué)校、文化宮、培訓(xùn)機構(gòu)磨煉技能，同時在校內(nèi)開設(shè)“古箏、陶笛、吉他”等器樂社團，對其他院系的同學(xué)進行課外樂器輔導(dǎo)，這樣做體現(xiàn)了高校創(chuàng)造性的教學(xué)理念。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)潛質(zhì)，為他們提供個性化的實踐平臺，使學(xué)生在“實踐—認識—再實踐—認識”的循環(huán)中提高學(xué)習(xí)過程中探索音樂表演藝術(shù)的規(guī)律，鞏固音樂表演專業(yè)技能，更好地將所學(xué)知識、技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。

（二）以舞臺藝術(shù)實踐為核心，拓展課外活動培養(yǎng)計劃，以演促練

首先，音樂表演專業(yè)的學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識和技能需要通過舞臺實踐展現(xiàn)出來，因此，教師要為學(xué)生搭建表演的舞臺，讓學(xué)生在舞臺表演中鍛煉和提高專業(yè)技能，同時提高學(xué)生臨場發(fā)揮的心理素質(zhì)。舞臺實踐是音樂表演學(xué)習(xí)的“試金石”。為此，我們可以在每一學(xué)年進行藝術(shù)匯報表演，通過音樂會的形式，讓主修聲樂、器樂的學(xué)生進行專場匯報演出，如聲樂專場音樂會、古箏專場音樂會、雙鋼琴演奏專場音樂會等形式。通過大量的舞臺實踐，提高學(xué)生的專業(yè)技能和表演能力，有助于使他們成為應(yīng)用型音樂表演人才。其次，以賽促學(xué)，以演促練。教師應(yīng)鼓勵優(yōu)秀學(xué)生的參賽，通過參加專業(yè)比賽和會演，讓學(xué)生在平時更加苦練專業(yè)基本功，最終通過賽場鍛煉，這樣既能夠磨煉學(xué)生的意志，也能提升他們的專業(yè)水平和應(yīng)用能力。一系列的舞臺實踐訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高了學(xué)生的表演能力、團體協(xié)作能力、編排能力、組織策劃能力，為他們將來走向工作崗位打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。最后，學(xué)校可以與市音協(xié)、廣播電臺、各社區(qū)合作，建立校外演出實習(xí)基地，組織學(xué)生觀摩講座、文藝表演，或者參與節(jié)目創(chuàng)編、項目策劃、活動宣傳，通過產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演能力、應(yīng)變能力和綜合應(yīng)用能力。

四、構(gòu)建“學(xué)、演”模式一體化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要時期，這就要求人才培養(yǎng)的模式需要調(diào)整和優(yōu)化。普通高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式更需要加快專業(yè)學(xué)科的建設(shè)步伐，彰顯音樂表演專業(yè)學(xué)科特色，在高校人才培養(yǎng)中占有一席之地。學(xué)、演模式一體化人才培養(yǎng)模式是課堂教學(xué)與課外實踐活動的充分結(jié)合，突出應(yīng)用型，能增加學(xué)生接觸社會、了解行業(yè)的機會，進而使學(xué)生主動把所學(xué)知識和技能與實踐很好地結(jié)合起來。其一，學(xué)、演模式一體化的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)習(xí)與實踐的合作，在這種模式下，學(xué)生將所學(xué)知識和技能與藝術(shù)實踐相結(jié)合，從而獲得有價值的工作經(jīng)驗，并及時調(diào)整適合自己專業(yè)特長的職業(yè)發(fā)展道路。其二，學(xué)、演模式一體化的人才培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，如要求學(xué)生在校期間必須通過考試獲得社會藝術(shù)考級證書、職業(yè)資格證書等，讓學(xué)生心中形成一種內(nèi)在的精神動力，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中更加認真，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的高度自覺。其三，學(xué)、演模式一體化的人才培養(yǎng)模式更適應(yīng)社會市場經(jīng)濟對音樂表演人才多樣化的需求。地方城市經(jīng)濟的發(fā)展離不開地方文化發(fā)展的軟實力作用的有效促進，音樂表演專業(yè)人才多元化的培養(yǎng)方向和地方經(jīng)濟城市發(fā)展的緊密結(jié)合，使學(xué)生可以參與、從事企事業(yè)單位的文藝活動的組織策劃、社區(qū)節(jié)目編配編排、舞臺表演、教育培訓(xùn)機構(gòu)、多媒體音樂編輯、琴行銷售與經(jīng)營管理工作，同時在教學(xué)機構(gòu)如幼兒園、中小學(xué)等崗位中都能找到適合自己發(fā)展的定位，有效地促進了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)文化建設(shè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展，滿足了社會對音樂表演人才多樣化、多層次、多方面的需求。

五、關(guān)于“學(xué)、演”模式一體化人才培養(yǎng)遵循的幾點要求

對于音樂表演人才的培養(yǎng)，普通高校要找準(zhǔn)自身的發(fā)展定位。筆者根據(jù)相關(guān)資料和實踐探索研究發(fā)現(xiàn)，高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)需要注意以下幾點要求，第一，遵循專業(yè)性、師范性、基礎(chǔ)性[3]。專業(yè)性是我們的學(xué)科發(fā)展“之本”，不同于專業(yè)音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)，普通應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生要具備一定的音樂表演能力和教學(xué)能力，在擁有一項音樂專業(yè)技能的同時又要有音樂教育能力，具備音樂及其相關(guān)學(xué)科的綜合知識和運用能力。師范性是音樂表演專業(yè)借鑒高師音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，通過音樂教學(xué)法、教案寫作，培養(yǎng)學(xué)生實際的音樂教學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)、演結(jié)合的綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)性要求我們在四年本科階段，除要完成本科階段課程目標(biāo)之外，還要為進一步的碩士、博士階段的教育打好專業(yè)與文化知識儲備的基礎(chǔ)。為部分學(xué)生有可能進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。第二，遵循實踐性、綜合性。只有通過實踐，學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力才能得到有效地提高，通過校內(nèi)外藝術(shù)實踐、作品指導(dǎo)與排練、舞臺實踐表演，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和認識，促進學(xué)生音樂表演專業(yè)技能的提高。綜合性是本科階段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過專業(yè)選修課程和通識課包括文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而具備人文學(xué)科、社會學(xué)科等綜合知識，體現(xiàn)音樂表演專業(yè)綜合性、復(fù)合型的人才培養(yǎng)特點。第三，遵循時代性、發(fā)展性、時效性。時代性、發(fā)展性要求高校音樂表演專業(yè)發(fā)展要面向市場、多元發(fā)展，尋求地方音樂文化發(fā)展優(yōu)勢，加強本土化音樂特色教育。為此我們要順應(yīng)時代和社會經(jīng)濟的發(fā)展，一切以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科綜合，關(guān)注實踐。價值觀念、專業(yè)發(fā)展等思維模式都要從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，彰顯普通高校應(yīng)用型、實踐性的時代發(fā)展特征。時效性要求我們的專業(yè)發(fā)展與課程設(shè)置須符合當(dāng)代社會發(fā)展的需要，如開設(shè)“古琴”民族器樂選修課、“陶笛”樂器技能選修課，大大豐富了高校音樂表演專業(yè)的辦學(xué)特色，同時又能結(jié)合市場發(fā)展需要，使學(xué)生畢業(yè)之后可以盡快勝任教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)的工作。

結(jié) 語

為了讓普通高校音樂表演專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會需求，普通高校需要在不斷的探索中前進，有分類、分層次，同時區(qū)別于專業(yè)音樂院校學(xué)、演模式一體化的人才培養(yǎng)辦學(xué)模式，這樣才能更好地處理高校音樂教育辦學(xué)質(zhì)量與就業(yè)的矛盾，從而使其獲得良性發(fā)展的前景與社會發(fā)展關(guān)系的平衡。我們只有更好地滿足社會對音樂表演人才的需求，同時也滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，讓每位學(xué)生可以各盡所能，各有所長，才能引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，在音樂學(xué)習(xí)的過程中收獲成功和幸福。