淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中的互動(dòng)教學(xué)

□丁傳國(guó) 景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法，作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式在1918年被哈佛大學(xué)所運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，這種方法得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶案例教學(xué)法。20世紀(jì)80年代初，互動(dòng)式教學(xué)法被我國(guó)引進(jìn)，但并沒有被普遍推廣。近幾年隨著教學(xué)領(lǐng)域，特別是課堂教學(xué)中“啟而不發(fā)”“不啟不發(fā)”等問題的出現(xiàn)，互動(dòng)式教學(xué)法才開始在較大范圍內(nèi)實(shí)行。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中互動(dòng)教學(xué)的必要性

長(zhǎng)期以來，高校課堂教學(xué)受傳統(tǒng)師生關(guān)系觀的影響，教師教、學(xué)生學(xué)的關(guān)系模式一直普遍存在，大學(xué)生在課堂上缺少想象、表達(dá)、思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件?；?dòng)教學(xué)在高校課堂教學(xué)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)很多時(shí)候也存在類似的情況，教師在課堂講授，學(xué)生在下面畫設(shè)計(jì)稿，這種情況有可能會(huì)導(dǎo)致以下幾種不好的現(xiàn)象。（1）由于學(xué)生都在教室里上課，設(shè)計(jì)時(shí)資料的查找都需要課前或課后去完成，有時(shí)由于各種原因?qū)W生在課下不去查找和收集資料，造成其無(wú)法充分利用資料，僅憑腦子里的一點(diǎn)信息去做設(shè)計(jì)，完成的效果往往不盡如人意，而且長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)資料失去敏感性，對(duì)設(shè)計(jì)失去信心。（2）學(xué)生的設(shè)計(jì)主動(dòng)性得不到加強(qiáng)，普遍依賴教師。因?yàn)榻處熢谡n堂教授，學(xué)生有疑問就會(huì)問教師，以至獨(dú)立思考的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的互動(dòng)教學(xué)的改革將擺脫這樣的局面，讓學(xué)生有效地利用資料積極主動(dòng)地進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到綜合的提升。（3）學(xué)生的許多能力得不到鍛煉。因?yàn)閷W(xué)生是在教師授課的情況下進(jìn)行的設(shè)計(jì)，諸如表達(dá)溝通能力、審美判斷力，自學(xué)能力等都較難得到很好的鍛煉。

二、互動(dòng)教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體運(yùn)用

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，首先要完成互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，這是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備充分與否，直接關(guān)系到互動(dòng)教學(xué)的效果。準(zhǔn)備工作主要是學(xué)生需要初步完成設(shè)計(jì)作業(yè)，采取的形式是在教師授完課并布置好需完成的設(shè)計(jì)作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)，同時(shí)要求他們進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成，這樣有助于學(xué)生充分利用各種資料進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂互動(dòng)教學(xué)的展開需要教師的引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生就初步完成的設(shè)計(jì)利用多媒體手段輪流闡述自己的設(shè)計(jì)思維過程和設(shè)計(jì)理念，同時(shí)還可以提出自己在設(shè)計(jì)中遇到的問題，與全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生們對(duì)設(shè)計(jì)可以提問，可以評(píng)判，給出優(yōu)或劣的理由，對(duì)具體的設(shè)計(jì)問題展開討論，甚至可以給出自己的解決方法以供參考。通過這樣的互動(dòng)過程，使設(shè)計(jì)能夠得以深入的細(xì)化，一方面使學(xué)生的設(shè)計(jì)方案有了許多可供修改的方向；另一方面學(xué)生也可以在具體的設(shè)計(jì)評(píng)判和問題的解決過程中，改進(jìn)和發(fā)展自己的設(shè)計(jì)，使互動(dòng)雙方的設(shè)計(jì)在這過程中都不斷得到優(yōu)化。教師在整個(gè)過程中要控制好節(jié)奏，把握好討論問題的方向，使整個(gè)互動(dòng)的過程既活潑熱烈又避免無(wú)謂的爭(zhēng)吵，所以教師作為互動(dòng)的一方，要把握好分寸，準(zhǔn)確定位自己的角色[1]。

設(shè)計(jì)課程的互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和表達(dá)能力的雙重鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，要求學(xué)生上臺(tái)闡述自己的設(shè)計(jì)，這是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的考驗(yàn)，學(xué)生要克服當(dāng)眾表達(dá)的心理障礙，在此基礎(chǔ)上，能夠清晰地闡述自己的設(shè)計(jì)理念，與他人形成有效的溝通，使學(xué)生的表達(dá)能力及溝通能力得到很好的鍛煉。（2）拓展學(xué)生的思維能力，在課堂的互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力在與同學(xué)、教師的交流中得到鍛煉，交流的過程是一個(gè)思考的過程，只有存在真正的思考、交流才能有收獲，學(xué)生在交流過程中通過思考來發(fā)散思維，使思維能力不斷得到加強(qiáng)。（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的審美判斷能力，在課堂的互動(dòng)交流中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)判，評(píng)判的過程就是對(duì)學(xué)生審美判斷力的訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)提出自己的意見，同時(shí)還要給出相應(yīng)的理由，表達(dá)自己的審美觀點(diǎn)，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生審美判斷能力的提升具有促進(jìn)作用。（4）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)計(jì)活動(dòng)很多時(shí)候都是要求學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)過程，互動(dòng)教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要手段，在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提升。

三、互動(dòng)教學(xué)模式中教師應(yīng)遵循的原則

互動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。教師要想成功地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，首先要有足夠的激情。無(wú)論是設(shè)計(jì)還是組織課堂活動(dòng)，教師都需要認(rèn)真投入，在課上有限的時(shí)間內(nèi)緊湊地、最大限度地提高學(xué)生的交流效率。其次，在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循指導(dǎo)性原則，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改善學(xué)生的依賴心理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如果訓(xùn)練內(nèi)容超越學(xué)生的水平，脫離學(xué)生的實(shí)際，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；相反，交流的內(nèi)容沒有一定的難度，低于學(xué)生的水平，同樣也會(huì)削弱學(xué)生的興趣。再次，教師還要學(xué)會(huì)欣賞和贊揚(yáng)學(xué)生，樹立科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的評(píng)論意識(shí)，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的點(diǎn)滴進(jìn)步要做出及時(shí)的表?yè)P(yáng)。學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要透徹地了解學(xué)生的心理活動(dòng)，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生順利地越過障礙、解決問題；要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生外向，有些學(xué)生內(nèi)向，外向型表現(xiàn)為積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，而內(nèi)向型則表現(xiàn)為缺乏自信心，消極被動(dòng)，教師要引導(dǎo)其沖破自己的心理屏障，增強(qiáng)其自信心。最后，教師要有駕馭課堂的能力。這一能力涉及教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和決策能力。教師對(duì)學(xué)生提出的問題反應(yīng)敏捷，能及時(shí)處理討論中出現(xiàn)的各種問題，善于與學(xué)生溝通思想，把握好討論的話題、時(shí)間和方式等能力是決定互動(dòng)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

四、互動(dòng)教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的意義

將互動(dòng)教學(xué)引入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程具有很重要的意義：一是有利于學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)?；?dòng)教學(xué)的開展是在課堂進(jìn)行，所有的學(xué)生都要在講臺(tái)上將自己的設(shè)計(jì)理念展示出來，學(xué)生的認(rèn)真程度、設(shè)計(jì)水平的高低，都會(huì)公開地展現(xiàn)在同學(xué)面前，如果要想爭(zhēng)取一個(gè)好的表現(xiàn)，學(xué)生就要去認(rèn)真準(zhǔn)備，有利于學(xué)生間展開良性的競(jìng)爭(zhēng)。二是互動(dòng)教學(xué)的開展有利于探索建立一種新的高校師生關(guān)系模式。高校課堂教學(xué)受傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀的影響，教師教、學(xué)生學(xué)的關(guān)系模式一直普遍存在，互動(dòng)教學(xué)對(duì)于建立新型師生關(guān)系模式是一個(gè)很好的教育途徑，利于教師切實(shí)關(guān)注學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

結(jié) 語(yǔ)

總之，互動(dòng)教學(xué)在課堂的運(yùn)用能夠保持教師與學(xué)生心理上的平等性，促進(jìn)他們的創(chuàng)新性、想象力的發(fā)展。教師要充分尊重他們的情感需要，以人格魅力感染學(xué)生、影響學(xué)生。在這樣的教與學(xué)的氛圍下，互動(dòng)教學(xué)才能真正地展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中發(fā)揮作用。