“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職語文教學(xué)的利弊和優(yōu)化對策

周廣陸

(江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教育模式的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)帶來了很多的活力，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，將學(xué)生正確地放在了教學(xué)的主體地位上，突出學(xué)生的重要作用，逐漸地發(fā)展成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)。高職語文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)，能夠逐步地掌握交流、閱讀等方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的理解和語言表達(dá)能力。同時(shí)，對語文知識的掌握和綜合素養(yǎng)的提高也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才發(fā)展的重要基石。

一、高職語文教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的益處

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度和學(xué)習(xí)積極性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的新的教育模式，其內(nèi)容主要是學(xué)生在課程開始之前借助現(xiàn)代信息技術(shù)的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)進(jìn)行知識的內(nèi)化與深層次的延伸，這樣也就是翻轉(zhuǎn)型的課堂。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)作下，教師真正地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生擁有了充當(dāng)學(xué)習(xí)課堂主力軍的機(jī)會，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動研究的角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用中，便于更多的學(xué)生主動地參與到課堂中，提高課堂的專注程度。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生對于教師單純講授知識的模式具有厭倦的情緒，從而課堂上無關(guān)學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)頻率會增多，學(xué)習(xí)效率低下，教師難以收獲預(yù)期理想的教學(xué)效果。而新媒體在課堂中的運(yùn)用則能夠憑借學(xué)生好奇情緒的產(chǎn)生激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的多媒體教育技術(shù)能夠有效地在學(xué)生面前直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對于不同的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的形式輔助，能夠最大程度地提升學(xué)生的關(guān)注度。

(二)促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立與完善，提升學(xué)生綜合能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生提早在課堂開始之前便利用相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)完成對課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動主要是教師對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答與分析，拓展知識點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式有助于教師在課堂上較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有針對性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教學(xué)評價(jià)體系的建立，整理教學(xué)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師不斷地完善教學(xué)過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的幫助下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的弊端

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本身的性質(zhì)特點(diǎn)，要求教師提前做好備課視頻資料。以供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這也就在很大程度上對教師的備課能力提出了更高要求。另外，課前學(xué)習(xí)的掌控對于教師來講也是新的挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)自主性較差的問題，這也是教師需要著手考慮的問題。

三、高職語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)化策略

(一)將就視頻制作的科學(xué)性

一直以來高職語文教學(xué)基本上都是采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，在采用一般平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革過程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和基于過程化和多元化考核機(jī)制反饋的教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和結(jié)合。[1]為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師需要在提升教學(xué)視頻的質(zhì)量，創(chuàng)新模式，吸引學(xué)生注意力。另外要注重形式上的多樣化以及教學(xué)內(nèi)容的多元化。例如，在文言文的教學(xué)中，教師可以采集相關(guān)的音頻視頻，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀示范。另外，也可以根據(jù)特定的教材內(nèi)容在視頻中加入作者生平故事以及創(chuàng)作背景的介紹，有助于學(xué)生更加深入地走進(jìn)作品。對于詩歌教學(xué)來說，還可以在其中加入名家的賞析，幫助學(xué)生更好地理解，規(guī)范學(xué)習(xí)的方向。

(二)注重課堂中的互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生在課程開始之前自行的一種學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方法，其次再由教師在課堂上進(jìn)行知識的點(diǎn)撥與深入講解。無論是前期的學(xué)生借助多媒體自學(xué)還是后期教師的講解都需要教師與學(xué)生之間建立融洽和諧地互動。例如，教師可以在課堂上開展演講、辯論等多種不同的學(xué)習(xí)分享形式，讓學(xué)生主動地通過自己的語言分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。教師也可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。從整體上形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。課后是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要階段。首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其次，學(xué)習(xí)的環(huán)境由學(xué)校轉(zhuǎn)向校外，因此課后的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活展開。[2]

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教學(xué)策略，改變的還有教學(xué)理念。高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就是讓教師扮演教練的角色，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師授業(yè)解惑，積極在高職語文課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顯得非常有必要。[3]