小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

宋玉曼 蘇 平

(1.清河路小學(xué)，河北 張家口 075000；2.北新村小學(xué)，河北 張家口 075000)

語文朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的部分，新課改標(biāo)準(zhǔn)要求要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知，在讀書中有所領(lǐng)悟，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言感染力，細(xì)細(xì)體驗(yàn)品味，使其能夠更好地提升小學(xué)生的語文朗讀能力，深刻理解掌握語文知識(shí)和發(fā)展小學(xué)生的表達(dá)能力。教師在實(shí)際語文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣，以便更好地提升學(xué)生朗讀水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題：1.朗讀時(shí)間不充足：當(dāng)前仍有很多教師在實(shí)際語文教學(xué)活動(dòng)中采用灌輸式的教學(xué)方法，基本上一堂課下來教師在不斷地講課，學(xué)生在聽課，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生很少有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，再者，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀這塊也沒有發(fā)揮朗讀示范，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地掌握朗讀基礎(chǔ)要點(diǎn)；2.朗讀面比較窄：小學(xué)生的朗讀范圍主要集中在語文課本上，而教師沒有引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生多讀一些課外書籍，如一些具有代表性的著名小說、古詩詞、散文等，這就導(dǎo)致朗讀教學(xué)內(nèi)容比較單一，知識(shí)面比較窄；3.朗讀目的不明確：當(dāng)前仍有很多教師錯(cuò)誤地把朗讀僅當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方式，這就導(dǎo)致了朗讀的目的不明確，讀前沒有預(yù)習(xí)和要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有及時(shí)評(píng)價(jià)和肯定，造成了學(xué)生朗讀像盲人騎瞎馬，是好是壞不清楚，從而影響了朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量；4.朗讀訓(xùn)練不夠重視：當(dāng)前，仍有很多教師為了提高學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，有效地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，并且有了顯著的提升，但這種提升只是短暫的，因?yàn)榻處熯^于重視學(xué)生的考試成績，而忽視了朗讀訓(xùn)練的重要性，一到期終考試就停止了之前的朗讀訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)朗讀能力的對(duì)策

(一)延長朗讀時(shí)間

教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要騰出充足時(shí)間給學(xué)生朗讀，使學(xué)生能夠在充足的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真地讀課文，讓學(xué)生大聲地朗讀，反復(fù)的讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情感；同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，并且引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，提醒學(xué)生在朗讀的過程中要結(jié)合課本內(nèi)容與生活實(shí)際，在朗讀中體會(huì)揣摩文章中想表達(dá)什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的習(xí)慣，提高學(xué)生判別事物的能力，使他們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。

(二)朗讀教學(xué)的多樣化

“興趣是最好的老師”[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就算教師沒有要求他們朗讀，他們也會(huì)積極自主地朗讀，所以，我們要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)，在朗讀教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)途徑，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，提高他們的語文表達(dá)能力和陶冶情操，時(shí)間久了學(xué)生收獲滿滿，就自然而然地更愿意進(jìn)行朗讀，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。因此，教師在平常的朗讀教學(xué)中可以多利用些圖片、視頻、歌曲、錄音，通過多媒體展示給學(xué)生等多種教學(xué)途徑，給學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的立體教學(xué)情景，如：在進(jìn)行二年級(jí)語言下冊(cè)語文朗讀教學(xué)《我是一只小蟲子》中，教師可以向?qū)W生們展示相關(guān)小蟲子的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生們觀察這些小蟲子的動(dòng)作和神態(tài)，看看它們?cè)谧鍪裁从惺裁瓷盍?xí)性，然后按照每個(gè)圖片及動(dòng)畫中的意思去課文中一邊朗讀，一邊尋找，在圖片和動(dòng)畫的幫助下，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了朗讀的積極性和激發(fā)了他們朗讀的興趣。

(三)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

教師在語言朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先做一個(gè)朗讀示范，當(dāng)教師開始讀一句話時(shí)，告訴學(xué)生要流利地讀下去，不要出現(xiàn)中途斷句，然后教師再完整地讀一句話。當(dāng)讀到句與段時(shí)，要告訴同學(xué)要讀出句與句之間、段與段之間的間歇。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中要讀得連貫流暢，速度要適中。包括引導(dǎo)學(xué)生要注意各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在情感中表達(dá)的意思，再讓學(xué)生根據(jù)教師在朗讀過程中提到的注意要點(diǎn)進(jìn)行朗讀，反復(fù)地讀，讀出感情來；其次，小學(xué)階段的小學(xué)生天性就天真、好奇，對(duì)任何事物都覺得很新奇，因此，教師可以抓住這一特性，通過分角色朗讀來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)美好的童話世界，從而使學(xué)生在朗讀中身臨其境，展開他們豐富的想象力，在這樣的一種角色扮演朗讀過程中潛移默化地使學(xué)生讀懂了文章，且語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也有了顯著的提升[2]。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常有必要的，朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低，因此，小學(xué)語文教師要靈活應(yīng)用各種有效的教學(xué)方法和策略，大膽地去嘗試，結(jié)合課本實(shí)際來精心設(shè)計(jì)語文朗讀教學(xué)方案，使其能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的朗讀能力。