對(duì)小學(xué)階段英漢雙語(yǔ)教學(xué)的思考

溫家寶

(美國(guó)貝克學(xué)院)

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)，早在20世紀(jì)三四十年代開始興起。彼時(shí)西風(fēng)東漸，許多學(xué)校開始探索實(shí)施雙語(yǔ)教育。時(shí)至今日，雙語(yǔ)教學(xué)作為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要方面，仍然存在著諸多問(wèn)題。本文就如何推進(jìn)我國(guó)小學(xué)階段英漢雙語(yǔ)教學(xué)工作提出一些看法和建議。

一、雙語(yǔ)教學(xué)緣起

所謂“英漢雙語(yǔ)教學(xué)”(English-Chinese Bilingual Teaching)，是指非英語(yǔ)國(guó)家的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，用他們的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐。其基本理念是用孩子的母語(yǔ)教授學(xué)校課程——如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究，并同時(shí)開設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)課，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流語(yǔ)境。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不同的是，它是古羅馬語(yǔ)言體系的一個(gè)分支，而中文是在亞洲自成一體的語(yǔ)言。所以，英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)法，與中文大相徑庭，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的時(shí)候會(huì)遇到諸多困難(Mason&Waldman，2006)。但是，英語(yǔ)作為世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言之一，中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英文十分必要。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，作為教育改革的先鋒，英漢雙語(yǔ)教育被迅速展開。常見的英漢雙語(yǔ)教學(xué)模式有過(guò)渡式教學(xué)模式、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)、半英語(yǔ)式雙語(yǔ)教學(xué)、維持性雙語(yǔ)教學(xué)等，呈現(xiàn)出一種較為多樣化的發(fā)展和探索。在教學(xué)范圍上，出現(xiàn)了地域擴(kuò)大、參與學(xué)科增加、專門的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校次第成立，雙語(yǔ)教材、刊物等也紛至沓來(lái)。這些都是英漢雙語(yǔ)教育在現(xiàn)實(shí)中得到迅速發(fā)展的原因所在。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的正面意義

就我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展需要而言，自小學(xué)階段開始推行英漢雙語(yǔ)教學(xué)工作，具有現(xiàn)實(shí)的積極意義：其一，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化和信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求越來(lái)越高。在小學(xué)階段開展英漢雙語(yǔ)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展成為綜合性人才做出良好鋪墊。其二，基于小學(xué)生的生理特點(diǎn)，小學(xué)階段展開英漢雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展具有特別的意義。學(xué)生在小學(xué)階段開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)更多地體現(xiàn)在口語(yǔ)應(yīng)用中，有利于學(xué)生形成英語(yǔ)的思維和表達(dá)習(xí)慣。其三：我們發(fā)現(xiàn)會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言的人比只會(huì)說(shuō)一種語(yǔ)言的人擁有更高級(jí)的認(rèn)知技能(cognitive skills)；此外，雙語(yǔ)有助于學(xué)生發(fā)展多元文化技能，以便能夠在一個(gè)日益多樣化的社會(huì)中茁壯成長(zhǎng)。會(huì)說(shuō)中文和英文的中國(guó)孩子比其他只會(huì)一種語(yǔ)言的孩子在未來(lái)更容易適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化社會(huì)的發(fā)展需要，并且有更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力(comparative advantages)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)在探索發(fā)展中存在的弊端

盡管雙語(yǔ)教學(xué)體系看似在全民留學(xué)的熱潮下蓬勃發(fā)展，其實(shí)卻有虛假繁榮之虞，特別是在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)中，還存在著諸多弊端：

其一，缺乏統(tǒng)一的教材，使各個(gè)地方學(xué)校所提供的教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，甚至有些學(xué)校使用的教材還是“活頁(yè)式”的。其二，許多學(xué)校并沒(méi)有完善的雙語(yǔ)師資儲(chǔ)備。雙語(yǔ)教師并不是單純的英語(yǔ)教師或是某一學(xué)科教師，而應(yīng)是具有較強(qiáng)英語(yǔ)功底和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師。這樣的教師，在當(dāng)前還很缺乏。另外，有很多的學(xué)校聘請(qǐng)了外教，力求英文傳播的“原汁原味”，然而也因外教們的教學(xué)水平良莠不齊而達(dá)不到預(yù)期的成果。其三，一些學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)也缺乏明確的定義，而教育部門，對(duì)此卻也并沒(méi)有明確的規(guī)范。這也導(dǎo)致了濫竽充數(shù)、以次充好的學(xué)校的存在。另外，雙語(yǔ)教育工作能否做好銜接，也是教育部門乃至家長(zhǎng)需要憂心的問(wèn)題。這些問(wèn)題集中起來(lái)，反映的正是我國(guó)雙語(yǔ)教育體系的粗糙和不完備。其三，缺少雙語(yǔ)氛圍。小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要集中于學(xué)校，但是在漢語(yǔ)語(yǔ)言大環(huán)境下，為學(xué)生強(qiáng)行構(gòu)建的雙語(yǔ)氛圍，明顯的顯得有些牽強(qiáng)。很多學(xué)生在學(xué)校接觸到英語(yǔ)，卻僅僅作為通過(guò)考試的一門學(xué)科而不是作為與人溝通的工具。所以，即使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到英文，可往往運(yùn)用不到家庭和社會(huì)生活當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果事倍功半。

四、雙語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)教育部門應(yīng)該做系統(tǒng)指導(dǎo)

在我國(guó)小學(xué)階段推行雙語(yǔ)教育工作，既然已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教育部門應(yīng)當(dāng)以規(guī)范的大綱、專業(yè)的教材、明確的理念等作為指導(dǎo)。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的衡量就不能僅僅看到各門功課的完成情況，還要關(guān)注到在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)是否得到有效提升，因此衡量標(biāo)準(zhǔn)必然要發(fā)生轉(zhuǎn)變。借鑒美國(guó)的教育理念，相信過(guò)程(trust the process)往往比結(jié)果更加重要。在美國(guó)的教育體制下，外語(yǔ)的教學(xué)更在乎學(xué)生的自發(fā)性，教師往往更尊重學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力而非對(duì)于結(jié)果的過(guò)分看重。并且，語(yǔ)言必備的四要素：聽說(shuō)讀寫，都是涵蓋于不同形式的考試和測(cè)試中，諸如演講、論文、角色扮演、小組對(duì)話等。相反，中國(guó)的教育體制下，盡管英文成為所有學(xué)生的必學(xué)科目，但是單一的標(biāo)準(zhǔn)化的紙面考試只凸顯了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)僅作為單一能力的測(cè)試，然而卻缺少了實(shí)際應(yīng)用的動(dòng)力。因此，中國(guó)教育部門應(yīng)該更加嚴(yán)格審核雙語(yǔ)教育準(zhǔn)入情況，并且實(shí)行一套更加行之有效的策略，比如增加各種不一樣的考試種類。單一的考試形式只會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的興趣。學(xué)校不僅要關(guān)注于教學(xué)的結(jié)果，還要關(guān)注到這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。

(二)組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是推進(jìn)雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)性保障。前文已述，雙語(yǔ)教育在小學(xué)的推行，需要一批有學(xué)科專業(yè)和英語(yǔ)素養(yǎng)的復(fù)合型教師，而且在我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境之下，構(gòu)建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，需要從以下幾個(gè)方面共同著力：其一，在現(xiàn)有師范院校教育專業(yè)中，增加專門的雙語(yǔ)教師培養(yǎng)；其二，在整個(gè)教育體系中滲透雙語(yǔ)教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師逐步形成向“雙語(yǔ)教師”發(fā)展的理念。其三，為從事“雙語(yǔ)教學(xué)”的教師提供專業(yè)的考證晉級(jí)通道，保障雙語(yǔ)教師的權(quán)益。最后，開展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，及時(shí)組織雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，確保從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師的教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)。

(三)構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和我國(guó)母語(yǔ)本質(zhì)的差異，學(xué)生必然存在一定的畏難情緒，需要教師關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生既克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，且又不會(huì)失去對(duì)母語(yǔ)的感情以及熱愛[3]。在教學(xué)中，學(xué)校要加強(qiáng)自身的規(guī)范，積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)，自覺(jué)地用英語(yǔ)去溝通交流。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的情況下，許多歐美文化作品，從神話書籍、電視劇，到好萊塢電影的普及，到美國(guó)著名的籃球聯(lián)盟NBA等在中國(guó)年輕一輩的影響，無(wú)一不在搭建中西文化交流的橋梁，也使學(xué)生們能更有興趣的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

(四)專業(yè)的教材建設(shè)

專業(yè)的教材建設(shè)，是英語(yǔ)教育的保障。我國(guó)現(xiàn)有雙語(yǔ)學(xué)校所運(yùn)用的教材，通常都是翻譯或者改編的外國(guó)教材，并不一定適合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有許多的教材往往是套用十分標(biāo)準(zhǔn)的短語(yǔ)和句子，卻喪失了語(yǔ)言的靈氣與包容性。所以即使學(xué)生們?cè)诮滩闹袑W(xué)到自認(rèn)為不錯(cuò)的程度，甚至能倒背如流，但在于實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，仍然可能會(huì)鬧出笑話。比如當(dāng)美國(guó)人問(wèn)出“what’s up”其字面意義是什么東西在上面，可其作為俚語(yǔ)和更加時(shí)髦的口頭語(yǔ)，實(shí)際卻是在問(wèn)好。而許多中國(guó)學(xué)生，沒(méi)有在教材上見過(guò)類似的短語(yǔ)，往往不知其真實(shí)意思，不知所措，張冠李戴。因此，在教材的選擇上，建設(shè)適合我國(guó)學(xué)生需要的專業(yè)教材，與時(shí)俱進(jìn)，才能讓學(xué)生們脫離“中式英語(yǔ)”的困擾。

五、結(jié)論

本文作者從四個(gè)方面且通過(guò)比較中美的教學(xué)理念差異，還有中國(guó)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)模式下所出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了一些的看法和建議。正如本文所提出，中國(guó)學(xué)生在紙面考試的方面往往比世界上其他國(guó)家的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)考試中也不例外。然而，中國(guó)留學(xué)生在離開紙和筆之后，卻有極大的可能出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況，是因?yàn)槎喾矫嬉蛩毓餐瑢?dǎo)致的：比如沒(méi)有合格的教師，良好的語(yǔ)言環(huán)境，或者是沒(méi)有合適的教學(xué)材料等等。因此，在如今全球化社會(huì)背景下，中國(guó)的學(xué)生們，相較于在英語(yǔ)紙面考試上擁有出眾的實(shí)力，對(duì)于實(shí)際的應(yīng)用也更應(yīng)該著重把握。在此期間，我國(guó)的教育行政部門應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)教育行業(yè)的市場(chǎng)進(jìn)行更加有效的管控，才能使中國(guó)學(xué)生們能在全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息化的社會(huì)環(huán)境下全面發(fā)展，成為未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的弄潮兒。