高中地理課堂運用情景探究教學的策略研究

平羅縣第二中學，寧夏石嘴山 753400

1 情景探究教學方法的定義和特點

1.1 情景探究教學方法的定義

情景教學方法是指教師在教學的過程中，根據(jù)教學目的引用或者設(shè)立一些生動具體的場景，提出一些對學生有引導性意義的問題，讓學生在學習地理相關(guān)知識的過程中，與相應的情景的產(chǎn)生共鳴，能夠積極主動的去思考，通過閱讀、觀察、思考、討論、實驗等方法，自覺主動的去探索和掌握知識，在這個過程中，以學生為主體，通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，找到其中的規(guī)律，最終讓學生形成自己的思維模型，找到自己的學習方法，而他們也在情景探究教學的學習過程中，提高了思維創(chuàng)造能力，同時也激發(fā)學生學習的樂趣。

1.2 作為新課標倡導下的情景探究教學方法的特點

情景探究教學方法下，首先學生的主體地位十分明確。教師在教學的過程中，所引用的情景，最終目的都是為了引導學生，讓他們用主導者的身份主動的去學習。其次，情景探究的教學方法代入性非常強，這種教學方式下，生動的場景教學讓學生可以獲得與實體相似的真實感，容易激起學生學習的情緒，可以激發(fā)他們的想象力，產(chǎn)生與知識的共鳴，從而形成克服困難、解決問題的信念;最后理論與實踐有效的結(jié)合。在我們的日常生活中，雨雪風霜都是與我們地理知識相關(guān)的情境，將情景探究引用到教學中，學生不僅可以了解各種生活現(xiàn)象的原因，還可以根據(jù)學到的知識應用到實際生活中去。

2 情景探究教學方法在高中地理教學中的作用

2.1 情景探究教學可以讓學生更加全面的感知地理事物

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)逐漸的融入到教學生活中。教師可以通過多媒體將課本的二維內(nèi)容進行二次加工，根據(jù)實際情況引入情景，從而形成更直觀的立體表象，以圖片或者視頻的形式展示給學生，讓學生對課本有了更深的認識。在《山地的形成》的講述過程中，教師通過展示動態(tài)的山地形成的過程，各種變幻多端的地殼運動加深學生對于大自然的認識;還整理了世界上不同山地美麗的風景作為參照：綿延千里的褶皺山、地勢險峻的斷塊山、神秘危險的活火山，既可以讓學生學習到地殼運動的知識，又可以讓學生在這個過程中全面的感受大自然的力量和魅力，以便于更快的掌握地理知識。

2.2 情景探究教學可以讓學生更加深刻的理解地理知識

地理現(xiàn)象在生活中處處可見，我們可以將這些現(xiàn)象和教學相結(jié)合，加強學生對同類事物之間的聯(lián)系的認知，帶著學生深入情境中去，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗適當?shù)膶⒄n本與身邊的實際情況結(jié)合起來，從而可以進進一步的去理解地理知識。

2.3 情景探究教學可以讓學生更加成熟的運用地理信息

地理課程的學習，需要不斷地積累，根據(jù)學過的知識對新知識進行梳理重組和分析，目前很多學校的實驗設(shè)施都很完備，而實驗活動則是比較受學生歡迎的一種學習方式，我們地理課本里也有一些實驗課程，《冷氣不均引起大氣運動》，課后有一個“熱力環(huán)流”的小實驗，讓學生自己動手，我們只需要在實驗的過程中不斷的提出問題：點燃的香的煙總飄到哪個方向？這種現(xiàn)象的原因是什么？在帶領(lǐng)學生實驗的過程中，要注意引導學生思考這些問題，同時做實驗也可以培養(yǎng)他們的動手能力，當學生們沉浸在實驗的興趣中時，地理的教學也不再抽象難懂了，而學生也會在實驗中運用儲備的大量的地理信息，不斷地運用這些信息去驗證問題，發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取新知識，也更有興趣來探索與地理相關(guān)科學知識。

3 結(jié)語

在高中地理課堂教學中，如果可以充分的運用，使地理課程的學習更加的生動有趣，貼近生活的各類情景也能讓學生更容易掌握課本上所學的知識。這就需要教師通過不斷地摸索，用適當?shù)姆椒▽W生快速的代入學習情景中，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，從而提高地理課堂的教學質(zhì)量。