小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

山東省泰安市新泰市樓德鎮(zhèn)東營(yíng)聯(lián)辦小學(xué)，山東泰安 271212

在小學(xué)教學(xué)過程，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究能力。在有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力過程，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的制定更加完善的教學(xué)方案，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 培養(yǎng)小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可表現(xiàn)出較為明顯的價(jià)值：一是學(xué)生的自主探究技能得以深化提升。小學(xué)生在自主探究方面的技能水平還未達(dá)到成熟階段，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并在其質(zhì)疑的過程中給予有效的引導(dǎo)和輔助，這樣學(xué)便可基于教師的引導(dǎo)自主總結(jié)出答案。小學(xué)生具有更強(qiáng)的好奇心理，因此教師在規(guī)劃學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可充分利用上述心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

2.1 營(yíng)造學(xué)生“敢問”的氛圍

以往的課堂教學(xué)更為突出教師的功能，學(xué)生僅能夠以被動(dòng)的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本不會(huì)自主提出質(zhì)疑。即便產(chǎn)生質(zhì)疑，也會(huì)讓教師在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)集中解答。教師流于形式簡(jiǎn)單提問，此時(shí)學(xué)生多數(shù)無法提出更有價(jià)值的問題，或者害怕提錯(cuò)問題而受到批評(píng)便不提問題，教師的思想意識(shí)并未與教改思想接軌，也沒有為學(xué)生提供良好的產(chǎn)生質(zhì)疑的環(huán)境，這便導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑能力一直無法獲得明顯的提升。而小學(xué)生總會(huì)傾向于對(duì)自己不熟悉的事物提出問題，而該種質(zhì)疑精神能夠得以展現(xiàn)和發(fā)揮，便直接取決于環(huán)境氛圍的支持。因此在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣泛提問，即使學(xué)生提出的問題不符合主題，甚至可笑，此時(shí)教師也需以寬容的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)和處理。教師對(duì)學(xué)生的肯定態(tài)度會(huì)為學(xué)生增添更多的信心，只有在上述環(huán)境氛圍下，學(xué)生才能勇敢打破畏懼心理，勇于表現(xiàn)自己的能力，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從而逐漸形成更高水平的質(zhì)疑能力。

2.2 營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

質(zhì)疑精神的培養(yǎng)對(duì)象不僅是學(xué)生，也是教師。教師在開展質(zhì)疑精神的培養(yǎng)過程中，首先需從自身做起，摒除傳統(tǒng)理念的束縛，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了自己提問外，還可鼓勵(lì)學(xué)生也進(jìn)行提問。這種教學(xué)模式不但可對(duì)學(xué)生把握知識(shí)的情況進(jìn)行有效掌握，還可促進(jìn)教師深化了解學(xué)生，輔助其扎實(shí)掌握知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的把握能力具有差異，因此所形成的想法也并不統(tǒng)一。因此多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑并不能迎合教師的要求。此時(shí)教師應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生放寬要求，鼓勵(lì)和信任學(xué)生的能力，為其提供更為自主和放松的環(huán)境，讓學(xué)生能夠高效掌握知識(shí)內(nèi)容。

2.3 優(yōu)化教學(xué)組織形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑

形成問題并不是在短時(shí)間內(nèi)便可實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生需要一定的時(shí)間和空間刺激才能形成。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以獲得自主思考和分析的機(jī)會(huì)，因此若想提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師便需為學(xué)生提供更多鍛煉質(zhì)疑能力的途徑，讓其深化研究和交流，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向去發(fā)現(xiàn)和分析問題，并結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生便可獲得更多的時(shí)間和空間形成質(zhì)疑，同時(shí)質(zhì)疑能力也會(huì)獲得相應(yīng)的提升。

如在開展“小數(shù)的意義”部分內(nèi)容講解時(shí)，教師便可先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生先從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，并交流對(duì)小數(shù)應(yīng)用途徑的印象。此時(shí)學(xué)生便可從日常的生活案例出發(fā)來了解和認(rèn)識(shí)小數(shù)，此后教師便可帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)觀察和總結(jié)小數(shù)的特征，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問。經(jīng)過彼此交流，學(xué)生便可系統(tǒng)總結(jié)出問題：小數(shù)的有何種表示方法？如何正確讀寫小數(shù)等等。此后教師便可為學(xué)生提供課前搜集的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料信息，設(shè)置相應(yīng)的小數(shù)表示物品的價(jià)格，并讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行體驗(yàn)。在學(xué)生自主參與探究的過程中，學(xué)生還可結(jié)合小數(shù)知識(shí)對(duì)元、角的轉(zhuǎn)化提出質(zhì)疑。教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)和解釋，從而讓其更為深刻和準(zhǔn)確地掌握小數(shù)的意義，從而正確讀寫小數(shù)。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需不斷嘗試運(yùn)用新的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建更為開放化和系統(tǒng)化的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得自主提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化質(zhì)疑的意識(shí)和行為。通過提出質(zhì)疑，學(xué)生不但能夠更為深刻而準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)與核心，同時(shí)在質(zhì)疑和思考方面的能力也會(huì)獲得相應(yīng)的提升，對(duì)優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)具有明顯的助力。質(zhì)疑能力可作為學(xué)科核心能力的重要內(nèi)容，教師應(yīng)有意識(shí)地在日常教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃中側(cè)重為學(xué)生提供自主質(zhì)疑的途徑和空間，讓學(xué)生不斷通過質(zhì)疑來深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總之，通過開展教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)了提高學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑，作為新時(shí)期數(shù)學(xué)教師，要全面學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)方式，從而有效的運(yùn)用到學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)過程，以進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。