淺談小組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性

牡丹江市紫云小學(xué),黑龍江牡丹江 157000

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，被越來越多地引入課堂。然而，在課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹接行┖献鲗W(xué)習(xí)卻只流于形式，那么合作學(xué)習(xí)如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)呢？因此，我也在教學(xué)中初步嘗試適時地運用分組討論這一形式，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)，收到了較好的效果。

1 小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。我把水平不同的前后四個同學(xué)分為一組，編好學(xué)號并選好組長。當(dāng)需要進(jìn)行分組討論時，由組長負(fù)責(zé)，學(xué)生按不同的編號順序進(jìn)行討論。討論時小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學(xué)如意見基本相同，可適當(dāng)補充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。分組討論，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數(shù)幾個尖子學(xué)生唱獨角戲，現(xiàn)在通過討論，學(xué)生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比以前濃厚多了。

2 明確要求，適時進(jìn)行討論

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)并不是所有的問題都適合討論，有些問題學(xué)生完全可以通過獨立思考就能解答，這就不必再通過討論這一途徑來實現(xiàn)。而有些問題雖然學(xué)生不能獨立思考解答，但也不適于運用討論的方法來完成，而是要通過實物演示、操作、觀察或其他不同的教學(xué)手段來實現(xiàn)。因此，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}和時機(jī)，提出明確的要求進(jìn)行分組討論才能取得較好的效果。

我在教學(xué)四年級“商不變性質(zhì)”時，嘗試運用分組討論的方法教學(xué)，在出示了：6÷3=2，12÷6=2，24÷12=2 這一組算式后，請同學(xué)分組討論：看一看這幾道題目的被除數(shù)、除數(shù)和商，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，討論時有的說商都是2；有的說被除數(shù)和除數(shù)都乘以相同的倍數(shù)，所以商才會是2。這樣的討論比起全班共同討論來，發(fā)言的面更廣，調(diào)動了全體學(xué)生特別是差生的思維，起到了以好帶差的作用。一道看似復(fù)雜的應(yīng)用題，由于學(xué)生的主動參與，積極討論，就這樣很快得到了正確的解答方法，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、扎實，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

3 及時點撥，啟迪學(xué)生思維

學(xué)生分組討論時，組內(nèi)成員之間，組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的，也是正常的。當(dāng)學(xué)生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時，教師的及時點撥能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，啟迪學(xué)生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達(dá)成共識。如：我在教學(xué)運用除法的基本性質(zhì)進(jìn)行簡便運算時，有這樣一道判斷題1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同學(xué)認(rèn)為是對的，以致于認(rèn)為錯的同學(xué)不敢說明理由。這時，我就先讓學(xué)生分組討論后集中反饋，讓認(rèn)為對的同學(xué)說理由，他們說，因為125乘以8等于1000，所以要先算。再讓認(rèn)為錯的同學(xué)說理由。有的說1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的；還有的說1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的……通過這樣的討論說理，學(xué)生不再是盲目跟從老師被動地學(xué)習(xí)，而是牢牢地抓住了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，大膽而有目的地進(jìn)行思維探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在數(shù)學(xué)課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心；增加了動手實踐的機(jī)會；創(chuàng)新精神和實踐能力也得到培養(yǎng)；同時還促進(jìn)了全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。在教學(xué)中，我嘗試運用這種手段提高了課堂教學(xué)效率，取得了一定的成效，但還有許多做法不夠成熟。在今后的課堂教學(xué)過程中，我要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生打好重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。