淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

柯橋區(qū)馬鞍街道山海小學(xué)，浙江省紹興市 312072

1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在新課程的改革中占有主要的作用。首先，我們應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)積極的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為有效的提高學(xué)生的邏輯分析，扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建完善的教學(xué)體系和知識(shí)框架，老師們可以采取數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)。最后，為了讓學(xué)生充分的發(fā)揮自主思考的能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為，老師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已不再局限于教材資料和課本知識(shí)，而是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和技能。因此，為更好的適應(yīng)新課改的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)立思考的培養(yǎng)，老師們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，積極的采用新課程改革的多元化教學(xué)模式，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為。

2 培養(yǎng)獨(dú)立思考能力所存在的問(wèn)題

由于小學(xué)階段，學(xué)生年齡都比較小，思維發(fā)展都還處于被動(dòng)狀態(tài)，不夠成熟，因此，為有效的將學(xué)生的被動(dòng)思維轉(zhuǎn)換成主動(dòng)思維，老師們應(yīng)該讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)利用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立解決問(wèn)題，而不是一如既往的依靠老師的引導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題。其次，在教學(xué)任務(wù)的巨大壓力下，很多老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更大程度的去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，沒(méi)有實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這很大程度的限制了學(xué)生的思考能力。最后，由于很多老師認(rèn)為小學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，于是大量的采用傳統(tǒng)教學(xué)的古板方法，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯乏，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考和想象，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的思想只能跟著老師的思維走，最終學(xué)生根本無(wú)法形成獨(dú)立的思考能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的策略

3.1 實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法

為更加有效的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力，我們應(yīng)該積極的，實(shí)踐新課程改革的新型教學(xué)模式，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)課程中。比如：在六年級(jí)教學(xué)課程《圓》這一章節(jié)中，老師讓學(xué)生利用平時(shí)生活中的觀(guān)察來(lái)對(duì)圓進(jìn)行認(rèn)識(shí)，了解到圓具有對(duì)稱(chēng)性，其半徑和直徑有一定的關(guān)系，并且可以利用剪紙或者是圓規(guī)畫(huà)圓的過(guò)程體會(huì)圓的本質(zhì)以及圓心和半徑的關(guān)系，并讓學(xué)生摸索和探究圓的周長(zhǎng)以及面積的計(jì)算方式。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，讓他們手腦并用，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，思考這些特點(diǎn)是否具有普遍性，是否可用在所有的圓中。這樣的學(xué)習(xí)方式，更大程度的加強(qiáng)了孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)操中的思考能力，學(xué)生才能感受到自信心和參與感，讓學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)更加有效。

3.2 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著教學(xué)階段的增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之加重，特別是到了六年級(jí)的階段，很多老師由于學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，在教學(xué)中往往忽略了學(xué)生自主發(fā)展和獨(dú)立思考的培養(yǎng)，反客為主的占領(lǐng)了學(xué)生的主動(dòng)位置，最后的效果反而適得其反。因此，老師們應(yīng)該在教學(xué)中尊重學(xué)生的思想和主動(dòng)地位，與學(xué)生多進(jìn)行交流互動(dòng)中，提出的問(wèn)題可以適當(dāng)精減，引導(dǎo)他們進(jìn)行解決時(shí)，適當(dāng)?shù)氐却?，讓學(xué)生更好地獨(dú)立表達(dá)思維過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

3.3 課堂學(xué)生自主提問(wèn)

為能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，老師可以在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出有一定深度的問(wèn)題，讓同學(xué)進(jìn)行思考回答。雖然說(shuō)，在課堂中讓學(xué)生提出問(wèn)題是一個(gè)比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是，該情況能讓學(xué)生的思維進(jìn)入到更深層次中，并且讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)提問(wèn)后，進(jìn)行自主的思考和想象，甚至在問(wèn)答結(jié)束后能夠在老師的回答中補(bǔ)給自己未完善的答案。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握的程度來(lái)幫助問(wèn)答，并適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)參與回答的學(xué)生，畢竟無(wú)論對(duì)錯(cuò)敢于回答就是一種勇氣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠充滿(mǎn)信心和希望的在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思考，并學(xué)好數(shù)學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)教育中處于基礎(chǔ)階段，老師應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。由上可知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力尤其重要，老師們應(yīng)該積極的改變教學(xué)策略，尊重學(xué)生的的主體地位，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠充滿(mǎn)信心的在教學(xué)過(guò)程中愉快輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。