小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)模式研究

黑龍江省牡丹江市海林市柴河林業(yè)局第一小學(xué)，黑龍江牡丹江 157131

1 小學(xué)低年級(jí)推行閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)前，一些學(xué)校和教師仍然沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性，從而在一定程度上造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法遲遲沒(méi)有切實(shí)可行的措施。大部分語(yǔ)文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不但不利于提高學(xué)生的閱讀思維能力，反而在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的排斥，從而影響語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的范圍相對(duì)狹窄

許多的小學(xué)語(yǔ)文教師還沒(méi)有采取有效的手段拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的范圍，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)前閱讀資源十分的豐富，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍更是數(shù)不勝數(shù)，教師要想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀能力，就需要拓寬學(xué)生的閱讀范圍，不能只是單純的依靠語(yǔ)文教材上面的內(nèi)容。教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生推薦適合他們年齡段的課外閱讀，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷、積累閱讀知識(shí)，從而改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力的重要性

2.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力

學(xué)生的閱讀水平如果較高的話，那么在鑒賞文章上面也會(huì)有所幫助。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)加強(qiáng)閱讀教學(xué)訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊胝n外文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中了解認(rèn)識(shí)相關(guān)的人物描寫、情感表達(dá)的技巧等，長(zhǎng)期積累下去就能夠提高學(xué)生的鑒賞能力。由此可以知道，學(xué)生閱讀能力的提高不但能夠幫助他們深化對(duì)于文章內(nèi)容的理解和掌握，還有助于提高學(xué)生的鑒賞水平。

2.2 全面的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，在一定程度上改善語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠了解并掌握如何運(yùn)用知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的想法，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)閱讀的力度。

3 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的有效方法

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀

每個(gè)人由于知識(shí)的基礎(chǔ)不同、思維方式不同，最終造成學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候所產(chǎn)生的感受也是大不相同的。語(yǔ)文閱讀推崇自主性，所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度辨析問(wèn)題，不能夠一味地追求自己的想法以及和參考答案的貼切程度。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，需要提前進(jìn)行備課，收集整理閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的文章類型，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高之后，教師就可以立足于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好為其推薦合適的文章或者書籍，推動(dòng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠逐漸的養(yǎng)成自己適合的閱讀習(xí)慣。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注意，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大不相同，因材施教，尊重學(xué)生的能力差異，盡可能的為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造合適的閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思想，在思考的過(guò)程中收獲知識(shí)，從而進(jìn)一步的改善自身的閱讀能力。

3.2 科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師若想讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握文章當(dāng)中所蘊(yùn)藏的思想智慧，就需要將一些閱讀上面的技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用閱讀方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在閱讀中，學(xué)生可以采用大略閱讀的方式和仔細(xì)推敲的辦法進(jìn)一步的拓展學(xué)生的閱讀思維能力。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的思考，把握文章當(dāng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)句式，從而挖掘?qū)嶋H的內(nèi)涵。

3.3 構(gòu)建良好的閱讀情境，推動(dòng)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作之前，去搜集小學(xué)生感興趣閱讀的文章，保證文章的趣味性。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，自己的情緒將會(huì)被帶入到故事情節(jié)當(dāng)中去，并隨著主人公情感的波動(dòng)而隨之變化。這樣豐富的情感變化有助于推動(dòng)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的要求閱讀文章，并主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中去，從而進(jìn)一步的提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要立足于現(xiàn)實(shí)情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，并在課堂上采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。