高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)方法探究

深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東深圳 518021

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)下教育教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)舉措，是為了能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)教育者探索出來(lái)的新方法。任務(wù)群能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生能夠采取更加有效的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的注意事項(xiàng)

1.1 參與性

構(gòu)建任務(wù)群的主要目的是提升學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生思維，所以學(xué)生才是任務(wù)群的主角，學(xué)生參與的積極性對(duì)于任務(wù)群開(kāi)展的有效性能夠起到很大的影響，為此，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)文實(shí)踐。

1.2 挑戰(zhàn)性

在為學(xué)生設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師要考慮到任務(wù)的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是在不斷接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生思維錘煉的過(guò)程。

1.3 選擇性

教師設(shè)置的任務(wù)群的過(guò)程中，要有選擇的設(shè)計(jì)任務(wù)群閱讀的主題，選擇一些有意義，有探討價(jià)值的主題，讓學(xué)生能夠有所收獲。

1.4 長(zhǎng)效性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展要保持連續(xù)性、可持續(xù)性，不能讓任務(wù)群間斷。教師要對(duì)學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，在學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的心理慣性。

2 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)方法

2.1 語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計(jì)

在開(kāi)展高中語(yǔ)文任務(wù)群閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。這里所說(shuō)的單元設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容的單元并不相同。劃分單元的依據(jù)并不單單是教學(xué)內(nèi)容，更是要立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文人教版教材中有很多與文化相關(guān)的主題，這就有利于我們將之更好地整合在一起。教師可以不必拘泥于課程的先后，是否在教材中的一個(gè)單元內(nèi)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和傳承核心素養(yǎng)為目標(biāo)，來(lái)組織任務(wù)群教學(xué)任務(wù)。如：《詩(shī)經(jīng)》兩首中的《氓》和《采薇》、《離騷》、《孔雀東南飛》《赤壁賦》等，都承載著我國(guó)的優(yōu)秀歷史文化，能夠讓學(xué)生們充分地感受到知識(shí)的魅力。

2.2 真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)

新的學(xué)習(xí)科學(xué)提出的深度學(xué)習(xí)的理論，已經(jīng)逐步為越來(lái)越多的人所接受[2]。社會(huì)普遍認(rèn)為，灌輸式以及機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心需求，無(wú)法更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。反觀深度學(xué)習(xí)則是一種適應(yīng)時(shí)代腳步，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)[3]。

為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在社會(huì)的情境的情境中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以為學(xué)生們布置安排閱讀、調(diào)研、交流討論、寫(xiě)作等方面的活動(dòng)。例如，可以對(duì)于人民日?qǐng)?bào)中一個(gè)專(zhuān)欄中一個(gè)星期的內(nèi)容進(jìn)行研究，如“公益專(zhuān)欄。學(xué)生可以仔細(xì)研究一下每一個(gè)愛(ài)心集結(jié)背后的故事，是捐助者的善心，是被捐者對(duì)生存的渴望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式不同的角度來(lái)寫(xiě)2篇文章。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們感受到了真實(shí)情境中的語(yǔ)文生活，并將知識(shí)與情境很好地融合在一起，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度解讀。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。將教育范式進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的原創(chuàng)力。例如，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝福》一課后，也可以組織學(xué)生們鉆研《孔乙己》《阿Q正傳》《祥林嫂》等小說(shuō)，讓學(xué)生們簡(jiǎn)化故事梗概，通過(guò)閱讀對(duì)話的方式來(lái)表達(dá)自己的理解，從而加深對(duì)作品的審美和鑒賞。

2.3 實(shí)施合理化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)于開(kāi)展閱讀任務(wù)群，很多教師往往注重學(xué)生的閱讀的結(jié)果，并不注重學(xué)生閱讀的過(guò)程。由于學(xué)生的思維能力不同，對(duì)一件事情的看法往往存在著差異性，并且很多學(xué)生并不知道自己的閱讀方式可能存在著錯(cuò)誤，或者效率低等問(wèn)題。所以在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師要給予學(xué)生合理化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

如，在閱讀的過(guò)程中，耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且沒(méi)有摸清閱讀的主線；閱讀存在敷衍了事的情況。只有教師為學(xué)生們提出了評(píng)價(jià)，才能便于學(xué)生加深對(duì)于自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知，同時(shí)也更利于學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行改正，從而完善學(xué)習(xí)方法。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，教師要對(duì)任務(wù)群進(jìn)行正確的理解，注重單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，實(shí)施合理化教學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。