高校作曲教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

◎黃姍姍

作為高校音樂專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐之中的重要組成部分以及必修課程，作曲所涉及的內(nèi)容和形式非常復(fù)雜，在開展音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，老師需要分析這門創(chuàng)造性藝術(shù)的教育教學(xué)的要求，著眼于新時(shí)代背景之下音樂教學(xué)的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的調(diào)整。但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在音樂課程教學(xué)實(shí)踐的過程中直接忽略對(duì)學(xué)科創(chuàng)造性地分析以及研究，機(jī)械地將音樂教學(xué)與其他學(xué)科相等同，這一點(diǎn)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不容樂觀。在新的時(shí)代背景之下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出了一定的要求，同時(shí)創(chuàng)造力也是音樂教育教學(xué)之中的重點(diǎn)引進(jìn)核心，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力，才能夠主動(dòng)地與老師進(jìn)行互動(dòng)，真正地意識(shí)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，掌握音樂創(chuàng)作的技巧和要求，提升個(gè)人的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐的過程之中所擁有的綜合性本領(lǐng)，這一個(gè)人素質(zhì)主要以自身的個(gè)性、智商以及適應(yīng)能力為支撐，反映著個(gè)人認(rèn)識(shí)新事物以及產(chǎn)生新事物的能力以及綜合能力。如果站在人類文明進(jìn)程的角度來(lái)分析，那么可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力促進(jìn)人類文明發(fā)展的根本元素以及動(dòng)力。對(duì)于作曲教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)板塊的創(chuàng)造性比較明顯，因此在教學(xué)實(shí)踐之前老師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力，積極的將更多的創(chuàng)造性元素融入其中，分析學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體制的有效改革。

二、當(dāng)下作曲教學(xué)中存在的不足

從上文的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，高校作曲教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生和積極思維能力及水平的穩(wěn)定提升意義重大，老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，著眼于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，積極調(diào)整后期的教學(xué)測(cè)評(píng)和教學(xué)方向，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中對(duì)自己學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的認(rèn)知，掌握音樂專業(yè)課程學(xué)習(xí)的技巧和精髓。另外，在高校音樂專業(yè)課程實(shí)踐的過程之中，作曲課程比較多元，每一個(gè)學(xué)生都需要主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂制作能力的綜合運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生和音樂作曲能力進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，沒有掌握音樂作曲學(xué)習(xí)的核心要求，忽略了課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)以及優(yōu)化，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐和參與的積極性，難以對(duì)作曲學(xué)習(xí)等其他問題有一個(gè)明確的認(rèn)知。

在落實(shí)主體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師采取簡(jiǎn)單講述的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師在課堂上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，這種機(jī)械且傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以在第一時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的注意力。另外有一部分學(xué)校在作曲教學(xué)的過程之中沒有投入更多的時(shí)間和精力，教學(xué)理念的專業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代速度非常慢。在完成主體教學(xué)內(nèi)容之后，老師沒有積極開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)直接以量化評(píng)價(jià)以及教師的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)為主體，難以更好地體現(xiàn)作曲教學(xué)的價(jià)值以及意義，極少有老師能夠意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要價(jià)值和作用，實(shí)際的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呈現(xiàn)著在不斷下降的趨勢(shì)。

三、作曲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

為了充分發(fā)揮作曲教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)，在落實(shí)高校音樂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，老師必須要著眼于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)條件，分析不同教學(xué)元素和教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力水平的穩(wěn)定提升。

（一）重視對(duì)經(jīng)典作品的模仿

首先，在高校音樂專業(yè)作曲教學(xué)的過程之中經(jīng)典作品的分析以及研究尤為關(guān)鍵，與其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相比，作曲的教學(xué)難度偏高。在開展這一音樂教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生對(duì)音樂作曲的理解偏少，盡管該專業(yè)學(xué)生擁有一定的音樂技術(shù)，但是在對(duì)某一個(gè)音樂作品進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的過程之中往往會(huì)感覺非常的困難以及抵觸。其次，在對(duì)中外音樂發(fā)展歷程進(jìn)行分析和研究時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，世界各國(guó)擁有許多的經(jīng)典作品，這些都是作曲教學(xué)的重要范本，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的作品進(jìn)行深入的研究，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的創(chuàng)作以及模仿。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式既能夠體現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的實(shí)質(zhì)要求，還能夠積極地揭示新時(shí)代背景之下作曲教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。從微觀的角度來(lái)看，在作曲教學(xué)實(shí)踐之前，老師需要以簡(jiǎn)單的技法講述為原則，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的作曲知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，這種創(chuàng)造性的教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地體現(xiàn)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向和指導(dǎo)。但是從目前來(lái)看，有一部分音樂老師在作曲教學(xué)的過程之中出現(xiàn)了許多片面的認(rèn)知，實(shí)質(zhì)的作品模仿教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，有的老師直接以簡(jiǎn)單的嚴(yán)格模范為主題，要求學(xué)生對(duì)作品的結(jié)構(gòu)以及調(diào)性進(jìn)行深入解讀，然后完成后期的旋律創(chuàng)作工作。盡管這一種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的感受能力，但是束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力及水平的提升。還有一種方式是自由模仿，自由模仿盡管能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是導(dǎo)致許多學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中無(wú)法遵循正確的學(xué)習(xí)方向，有一部分學(xué)生只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。對(duì)此，老師必須要注重自身引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，積極協(xié)調(diào)后期的教學(xué)策略以及教學(xué)方向，將有效的模仿手段教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。

（二）注重因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與興趣愛好有所區(qū)別，因此在作曲教學(xué)的過程中老師需要因材施教，通過對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的深入分析以及研究來(lái)調(diào)整后期的教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容，盡量避免對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的壓制。首先，理性分析、感性研究以及主觀客觀之間的有機(jī)結(jié)合尤為關(guān)鍵，在完成前期的簡(jiǎn)單模仿之后，老師需要了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平，盡量避免以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，只有這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到不同的作曲學(xué)習(xí)之中。其次，作曲教學(xué)并非以批量生產(chǎn)和批量培養(yǎng)為主體，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程之中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展的要求，引導(dǎo)形成良好的創(chuàng)造能力，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，作曲本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)最為關(guān)鍵，老師需要以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)為依據(jù)，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了保障學(xué)生樹立良好的主人翁意識(shí)，老師在實(shí)踐教學(xué)的過程之中必須要有注重師生角色的有效互換，將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，采取創(chuàng)造性的作曲教學(xué)形式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力進(jìn)行認(rèn)真的觀察，只要學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，老師都需要提出公開表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的關(guān)注以及肯定，從而在個(gè)人學(xué)習(xí)以熱情的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作，對(duì)作曲學(xué)習(xí)有一個(gè)深入且客觀的認(rèn)知。

（三）實(shí)時(shí)分階段教學(xué)

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是有長(zhǎng)期性的過程，不可能一蹴而就，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技術(shù)有所區(qū)別，因此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)以及分階段教學(xué)尤為關(guān)鍵。老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為原則，關(guān)注創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求以及內(nèi)容，分析不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，積極的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面改革。在落實(shí)自主教學(xué)的過程之中，有一部分老師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提升，直接以簡(jiǎn)單一刀切的形式為主體對(duì)行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極效應(yīng)及興趣。在第一階段教育教學(xué)中，老師可以以浪漫主義音樂以及古典主義音樂為主體，這兩段時(shí)期的音樂作品非常的豐富，同時(shí)具有鮮明的音樂風(fēng)格，老師可以著眼于學(xué)生的自主參與的實(shí)質(zhì)要求設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。第二個(gè)階段則需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，了解教學(xué)之中的演奏器具，分析不同作曲的風(fēng)格以及具體的要求，通過對(duì)細(xì)節(jié)分析以及研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂思維以及素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握不同的音樂作品創(chuàng)作方式。

其中專項(xiàng)訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，鼓勵(lì)學(xué)生分析不同自己創(chuàng)作的風(fēng)格以及技巧。第三個(gè)階段則是整個(gè)作曲教學(xué)的高級(jí)階段，這一階段的教學(xué)主要以大型交響樂隊(duì)訓(xùn)練以及重奏為主體，老師需要積極加強(qiáng)這一階段與前兩個(gè)階段之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)不同應(yīng)用的寫作任務(wù)。為了充分體現(xiàn)三大階段教學(xué)的重要性優(yōu)勢(shì)，音樂老師不需要注重自我提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)同行們的優(yōu)秀作文和經(jīng)驗(yàn)，抓住各種學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過自主實(shí)踐培養(yǎng)個(gè)人良好的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)作水平，只有這樣才能夠積極踐行素質(zhì)教育，促進(jìn)新課程改革。

結(jié)語(yǔ)

在高校作曲教學(xué)的過程之中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該著眼于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的具體內(nèi)容和特征，積極調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，更好地體現(xiàn)這些教學(xué)的本質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。