初中語(yǔ)文作文“先寫(xiě)后教”開(kāi)展策略的探討

杜金文

（河北省灤南縣姚王莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，河北 灤南 063500）

“先寫(xiě)后教”是對(duì)以往作文課模式的一種顛覆，教師不再對(duì)初中生先行指導(dǎo)，對(duì)調(diào)動(dòng)初中生寫(xiě)作的積極性是非常有好處的，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，并讓教師對(duì)初中生實(shí)際的寫(xiě)作水平有所了解，提升寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性以及實(shí)際效果，而要想將“先寫(xiě)后教”引入到初中的作文教學(xué)中，需要教師對(duì)“先寫(xiě)后教”有足夠的掌握，并了解初中生的實(shí)際情況。

一、明確寫(xiě)作任務(wù)

寫(xiě)作是一種對(duì)情感和思想的自主表達(dá)過(guò)程，在“先寫(xiě)后教”中，教師要讓初中生先嘗試寫(xiě)作，關(guān)注初中生的情感需求，要不對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程展開(kāi)具體指導(dǎo)，而是鼓勵(lì)初中生結(jié)合自身的思路，先進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)篩選，教師可以結(jié)合初中生的實(shí)際生活，確定寫(xiě)作的主題，讓初中生用自己的所聽(tīng)所看來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作。比如在教材上，初中生學(xué)習(xí)過(guò)《背影》、《臺(tái)階》等課文，對(duì)敘述以及描寫(xiě)等方式已經(jīng)有基本的了解，教師可以用合作探討的方式激發(fā)初中生的寫(xiě)作欲望，并未初中生布置寫(xiě)作任務(wù)“身邊的普通人”，對(duì)于寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)以及結(jié)構(gòu)，教師不給初中生限制，要求就是初中生要回想自己身邊的一些普通人，結(jié)合這些人帶給自己的感觸，然后用自己的話語(yǔ)進(jìn)行敘述和表達(dá)。這樣的情景是非常輕松的，可以讓初中生克服對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理[1]。并享受到自由表達(dá)的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)對(duì)生活的觀察，表述自己的心聲。

二、結(jié)合學(xué)情展開(kāi)教學(xué)

在“先寫(xiě)后教”中，初中生寫(xiě)出文章，教師要對(duì)初中生作文展開(kāi)詳細(xì)和客觀地評(píng)價(jià)，在作文中運(yùn)用了哪些創(chuàng)新的觀點(diǎn)和寫(xiě)法，或者是其他的一些優(yōu)點(diǎn)，存在哪些不足？這些都是教師要明確的。因?yàn)椤跋葘?xiě)后教”的模式，教師可以先對(duì)初中生寫(xiě)作有所評(píng)估，從而了解初中生的優(yōu)勢(shì)和不足。

教師對(duì)初中生的文章展開(kāi)批閱之后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)的初中生寫(xiě)作，雖然有事情可以寫(xiě)，但是內(nèi)容并不具體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分缺乏的。因此在對(duì)初中生展開(kāi)指導(dǎo)的時(shí)候，教師可以對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致講解，讓初中生掌握如何開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫(xiě)。首先是從初中生的文章中，選擇一個(gè)在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上有所不足的例子，讓初中生對(duì)作文中的問(wèn)題展開(kāi)分析，然后思考如何對(duì)文章展開(kāi)修改。另外是組織初中生，進(jìn)行獨(dú)立思考以及小組探討，給初中生發(fā)言的機(jī)會(huì)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文章的想法。最后是教師對(duì)初中生的發(fā)言展開(kāi)適當(dāng)評(píng)價(jià)，從課內(nèi)外引入一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面非常好的范圍。教師要結(jié)合初中生的情況，對(duì)初中生展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，讓初中生可以不斷提升自己，彌補(bǔ)自己寫(xiě)作的不足。

作文也是對(duì)初中生思維的一種體現(xiàn)[2]。在“先寫(xiě)后教”中，教師除了關(guān)注初中生手法上的不足，也要關(guān)注初中生的思維以及心理，比如很多的初中生追求華麗辭藻，但是內(nèi)容是十分空洞的，為了糾正這樣的寫(xiě)作傾向，教師可以對(duì)初中生展開(kāi)指導(dǎo)，讓初中生改變寫(xiě)作的思維和風(fēng)格，充實(shí)自己的內(nèi)容，讓文章的情感表達(dá)更加真摯。

三、鞏固寫(xiě)作能力

在“先寫(xiě)后教”中，對(duì)初中生的文章展開(kāi)點(diǎn)評(píng)之后，初中生對(duì)自身的認(rèn)知并不是一次評(píng)價(jià)和思考就可以完成。教師對(duì)初中生初次寫(xiě)作展開(kāi)摸底后，還要組織初中生展開(kāi)下一步的寫(xiě)作[3]。若多數(shù)的初中生寫(xiě)作都是不錯(cuò)的，教師可以布置一個(gè)更加有挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作任務(wù)，若是多數(shù)的初中生存在一些共性的問(wèn)題，教師則是要組織初中生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，這樣可以讓初中生對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行修正，鞏固自身寫(xiě)作的能力。再次寫(xiě)作之后教師還要對(duì)初中生展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓初中生找到日后努力的方向。良好寫(xiě)作是長(zhǎng)期形成的一種能力，不是一次寫(xiě)作可以鍛煉出來(lái)的，教師要注重每一次“先寫(xiě)后教”的過(guò)程，讓初中生在了解自身問(wèn)題的基礎(chǔ)上積極展開(kāi)鞏固，加強(qiáng)對(duì)自身問(wèn)題的改進(jìn)。

結(jié)論：總之，在初中的寫(xiě)作課上，教師要積極發(fā)揮出“先寫(xiě)后教”的優(yōu)勢(shì)，一味采用先指導(dǎo)后寫(xiě)作的方式，會(huì)讓初中生失去對(duì)寫(xiě)作的興趣和欲望，“先寫(xiě)后教”則是可以調(diào)動(dòng)初中生的熱情，讓初中生不斷總結(jié)自己寫(xiě)作的不足，然后積極提升自身對(duì)寫(xiě)作的激情，經(jīng)過(guò)總結(jié)以及鞏固，提升寫(xiě)作的能力，讓作文教學(xué)取得更好的效果。