阮硯佼
(湖北省咸寧市通山縣通羊五小,湖北 咸寧 437600)
本文以數(shù)學作業(yè)評價為切入點,從評價機制與環(huán)節(jié)劃分等方面,探討小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的改革策略與意義,旨在為提升數(shù)學作業(yè)評價的有效性、提高學生的數(shù)學作業(yè)質量予以參考。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)評價主要是采用教師評價的方式,數(shù)學教師缺乏與學生互動的過程,作業(yè)評價機制較為單一,僅僅是找出學生做錯的題目打上錯號,讓學生及時改正,作業(yè)評價標準太過絕對化,對所有類型的作業(yè)普遍是采用同一個標準去衡量,并且一些教師是根據(jù)學生的作業(yè)情況去評判學生的學習成績,極易導致學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭倦心理,作業(yè)評價的激勵功能無法發(fā)揮出來。教師對學生的數(shù)學作業(yè)進行評價是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)之一,但傳統(tǒng)的作業(yè)評價比較缺乏人文性,一些教師并未將作業(yè)評價當成是師生之間互動交流的一項有效活動,而是把作業(yè)評價當成一項教學任務去完成,對作業(yè)評價環(huán)節(jié)的開展缺乏創(chuàng)新,沒有考慮到不同學生的個體差異性,導致數(shù)學作業(yè)成為一些學生的負擔。
新課改在小學數(shù)學教學中的不斷深化,以及新技術與新理念的滲透,加快推動小學數(shù)學教學改革。為了發(fā)揮出作業(yè)評價對學生學習數(shù)學的激勵作用,教師在小學數(shù)學教學中不僅要改變傳統(tǒng)的教學方式與方法,也要在作業(yè)評價形式上做出創(chuàng)新,注重作業(yè)評價的激勵功能,充分考慮到不同學生的個性差異,完善作業(yè)評價機制,增強作業(yè)評價的適應性,促使不同能力水平的學生得到不同層次的發(fā)展。除了教師評價外,對于小學數(shù)學作業(yè)評價環(huán)節(jié)的開展,數(shù)學教師可以根據(jù)實際情況采用學生自我評價與相互評價的方式,有機結合多樣化的作業(yè)評價方式,尊重學生在學習中的主體地位,從不同的角度進行評價,讓學生參與到作業(yè)批改與評價中,靈活采用定量評價與定性評價,從學習主題入手,關注學生對數(shù)學知識及其他方面的掌握與能力,讓學生在參與作業(yè)批改過程中增強對數(shù)學知識的理解與掌握,在作業(yè)評價中獲得成功的喜悅。在作業(yè)批改與評價環(huán)節(jié),數(shù)學教師應當根據(jù)作業(yè)批改情況引導學生總結作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題,更加牢固地掌握數(shù)學作業(yè)涉及的相關數(shù)學知識,增強學生的基礎知識與解題能力,真正做到鞏固提升與啟思益智的效果。
新課改對傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式提出了新的要求,但一些小學數(shù)學教師對作業(yè)評價的觀念還停留在作業(yè)批改上,沒有發(fā)揮出作業(yè)評價對學生學習的激勵作業(yè),作業(yè)評價標準較為呆板,一定程度上遏制了學生的思維發(fā)展,以及學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性與主動性。師生之間良好的互動交流是高效開展小學數(shù)學教學的重要基礎,而作業(yè)評價是師生互動交流的有效形式。考慮到新課改下小學數(shù)學教學改革的要求,以及不同學生的個體差異性,教師在小學數(shù)學教學中應當改變傳統(tǒng)的教學觀念,豐富作業(yè)形式與內容,重視新形勢下小學數(shù)學教學的生活化發(fā)展,有機結合書面形式的作業(yè)與實踐性作業(yè),通過數(shù)學作業(yè)的完成去激活學生的數(shù)學思維能力,摒棄傳統(tǒng)的觀念,促進學生理解能力與計算能力的進一步提高。在作業(yè)評價過程中數(shù)學教師應當與學生多交流、多溝通,鼓勵學生在完成數(shù)學作業(yè)時的思路創(chuàng)新,深入了解學生的思維,增強作業(yè)評價的適時性,靈活選擇適當?shù)脑u價方式,多用鼓勵性的語言對學生的作業(yè)進行評價,幫助學生改善思路,引導學生認識到獨立完成作業(yè)的重要性,避免出現(xiàn)學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,以便增強學生學習數(shù)學的自信心。
作業(yè)是課堂教學的延伸內容,學生的作業(yè)完成情況反映出學生的數(shù)學學習態(tài)度以及相關數(shù)學知識的掌握情況。新課改背景下,教師在小學數(shù)學教學中應當加強對作業(yè)評價的重視程度,仔細劃分作業(yè)評價環(huán)節(jié),充分考慮學生解題思路的合理性、解題方式的正確性、解題過程的簡潔性與解題結果的正確性等問題,針對不同學生采用不同的評價方式,鼓勵學生采用創(chuàng)造性的思維找出自己的解題思路與方法,增強學生的獨立創(chuàng)新能力,更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。
小學數(shù)學教學作為基礎性學科知識,關系到學生數(shù)學基礎的奠定,影響著學生的全面發(fā)展。新課改的推進注重學生主體地位的發(fā)揮,強調學生綜合素質與能力的培養(yǎng)??紤]到不同學生之間存在的個體差異性,以及新課改下小學數(shù)學教學改革的要求,數(shù)學教師在實際教學中革新作業(yè)評價形式,尊重學生的個性發(fā)展,通過作業(yè)評價及時了解學生的不足之處并加以補充,引導學生認識到自己的錯誤所在,培養(yǎng)學生自主完成數(shù)學作業(yè)的意識與能力,發(fā)展學生的思維能力,給學生留足思考的空間,讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣,提高學生理解與掌握數(shù)學知識的程度,使學生品嘗到成功的喜悅,對小學生的未來發(fā)展具有積極意義。
改革作業(yè)評價是對新課改理念的重要體現(xiàn),滿足了小學數(shù)學教學改革的要求,有助于增強學生的學習自信心??紤]到傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的不足,以及小學生對完成數(shù)學作業(yè)的普遍心態(tài),通過完善作業(yè)評價機制,仔細劃分作業(yè)評價環(huán)節(jié),豐富作業(yè)內容與形式,發(fā)揮出作業(yè)評價的激勵功能,保護學生的學習積極性,有助于為小學數(shù)學整體教學質量的提升奠定基礎。