小學語文閱讀存在的問題及應對措施淺議

阿依吐爾遜·艾依達爾

（工作單位：新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣英阿瓦提鄉(xiāng)6村小學，新疆 烏什 843400；學讀學校：新疆師范大學阿克蘇教育學院教學點2017級函授本科漢語言班，新疆 阿克蘇 843000）

一、當前小學語文閱讀教學所存在的主要問題

（一）閱讀教學理念未能滿足新課程改革要求

新課程改革要求注重提升小學生語文閱讀在理解、欣賞、感悟、思考、探究和創(chuàng)新方面的能力，使得學生能夠在課堂閱讀過程中能夠逐漸學會學習和閱讀，并且愛上閱讀。

盡管當前大部分小學語文一線教師都開始按照新課標的指引逐漸放棄“填鴨式”教學模式，注重培養(yǎng)學生對于閱讀的理解和感悟、培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣。但是不可忽略的是，仍有一些語文教師由于未能深入理解新課程改革相關內容，以為只需要在課堂教學中應用教學方法，設置多種教學環(huán)節(jié)就能夠達到新課標相關要求，此教學模式下教師與學生頻繁互動，但最終卻失去了文本之間的基本交流和思考，從而導致語文閱讀教學效果差強人意。

（二）所設置的閱讀教學目標流于形式

教學目標能夠指導教師的教學流程，并檢測教師的教學效果。但是在實際教學過程中，由于多重因素的共同存在，導致教學目標很難實現(xiàn)，最終流于形式。當前小學語文閱讀教學中，部分教師采取照搬教學參考或直接從網(wǎng)上搜尋相關教學目標作為自己的教學目標，本身并未能深入研究課程標準和教材，內容較為隨意，錯誤得將教學目標作為自己應付檢查的工具；并且其所設置的教學目標過于抽象和籠統(tǒng)，缺乏針對性。教學目標市場應當具有層次感，同時又不斷分解和具體化的。而籠統(tǒng)抽象的設計學生很難從教學目標中確定自己所需要達到的學習結果。例如“提高學生的語言表達能力”等教學目標，本身過于寬泛，學生很難判斷自己是否已經實現(xiàn)了學習目標。

（三）閱讀教學內容缺乏明確的重點

當前部分小學語文教師為了能夠在閱讀教學過程中增加更多的教學內容、設置更多的教學環(huán)節(jié)，所以過度的追求閱讀教學的范圍和廣度，但是卻忽略了深度挖掘教學的重點，從而導致閱讀教學內容與教學重點之間存在的聯(lián)系較少，導致學生很難牢固掌握重點知識。同時學生方面也缺乏足夠的閱讀積累，并且不注重自主選擇閱讀內容，會根據(jù)網(wǎng)絡上的相關推薦及課標要求為學生推薦相關書目，但是學生普遍側重科幻、動漫之類的書籍，導致教師所推薦的書目很少有學生能夠認真看完，由于教師在推薦閱讀過程中未能充分尊重學生的自主選擇和個體差異，導致學生對于閱讀學習失去興趣，無法達到預期的教學效果。

（四）學生所使用的閱讀方法較為單一，閱讀習慣較差

閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣與能力，良好的閱讀習慣能夠確保學生高效的開展閱讀實踐，并且可以顯著提升學生的閱讀能力。但當前依然存在部分學生缺乏良好的課前閱讀習慣，閱讀過程中也不注重積極提出問題，有超過1/3的學生閱讀過程中不動筆，不愿去摘錄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句和書寫讀后感。只愿采取略讀和快速瀏覽的方式，很少能帶著感情朗讀課文，閱讀過程中缺乏必要的思考和情感體驗。

二、提高小學語文閱讀教學效果的具體措施

（一）教師自身應當不斷更新教學理念

作為教育工作者，應當基于全新的理念、新的理論和多維的角度來更新自己的教育理念。大部分教師原有的教育理念和閱讀教學理念已經根深蒂固，其對于新的教學方法和理念接受較慢，如此也會對閱讀教學產生一定的負面影響，所以作為教師必須要深入研究新課程改革和現(xiàn)代閱讀教學的相關理念，積極學習閱讀教學知識理論，要提升自身的專業(yè)能力，通過不斷學習新的閱讀教學理念，切實提高學生閱讀教學的核心素養(yǎng)。

（二）合理制定閱讀教學目標

教師在設置教學目標時應當確保其具有一定的層次性，具體是要根據(jù)學生之間所存在的差異合理的設置，對應的教學目標，以求能夠更好的促進不同層次學生的發(fā)展。例如對于中年級學生而言，要做到初步學會默讀，讀書過程中不出聲；高年級學生要求其適當提高默讀速度，每分鐘默讀字數(shù)不得少于300字。對于同年級學生而言，學習水平較低的學生要求其能夠正確的理解文中的長句子，并明確其使用方法；學習成績優(yōu)秀的學生則要求其在此基礎上能夠使用給出的詞語造出長句子。

此外教學目標的設置過程中還需要兼顧全面性，在設置教學目標時，要對年段目標、單位目標和課時目標以及學生的學習情況予以綜合考慮，同時兼顧新課標要求的知識、技能、過程、方法以及情感態(tài)度價值觀等，并且要設置至少一個基本目標，確保所有的學生都能夠實現(xiàn)的目標，如此才能夠確保在下課后學生能夠從中獲得收獲，提高閱讀教學的有效性。

（三）對于語文閱讀教材要深入研究分析

在解讀語文閱讀教材的過程中，要在突出重點的同時還能夠兼顧所有內容，從整體的角度審視文本，從而可以確保教師最大程度的把握教材。由于部分學生的語文閱讀能力較差，所以教師還需要適當?shù)耐怀鼋滩闹攸c，以幫助學生更快的理解課文內容。在解讀教材方面，要充分考慮教材的編寫體制，充分體會課文在單元課文中的作用，以及課文之間互相存在的區(qū)別和聯(lián)系，并在此基礎上進行整組備課，從而可以通過已學的課文，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，同時還可以在本單元的多篇課文中發(fā)現(xiàn)共性，升華主題。此外教師要突出教材中的重點，首先可以基于文章整體結構，確定作者的創(chuàng)作思路、思想情感以及表達方式；其次是尋找文章中的關鍵句，并結合上下文確定其在文中是想要表達的具體含義，分析關鍵句蘊含的情感色彩。

（四）向學生傳授多種閱讀方法，并促進其靈活運用

1.目標閱讀法。學生在開展閱讀之前，根據(jù)自己的閱讀能力和文本特點設置相關的閱讀目標，思想情感、段落層次、寫作特點等都可以作為閱讀目標，如此可以有效保證學生閱讀的目的性和有效性，切實提高其閱讀效率。

2.速度法。此閱讀方法注重學生快速的從閱讀材料中獲得有效信息，能夠讓學生在高度集中注意力的前提下，快速理解文本內容，此閱讀方法可以提高閱讀速度并簡化思維過程。

3.泛讀法。本身閱讀價值不高或內容較為淺顯的刊物、書籍等較為適合應用閱讀法，即通過大致翻閱書籍來了解其中的主要內容，通過快速閱讀目錄、故事提要、標題的提示性的文本內容，在極短時間內了解大量有價值的信息。

4.精讀法。對于優(yōu)秀的文學作品或世界名著，應當采取精讀法進行閱讀，要在閱讀過程中認真的體會、揣摩作者的寫作手法、用詞技巧，積極感受其中的優(yōu)美詞句，甚至將其熟讀和背誦出來，深入體會其中的精華內涵。

只有通過對上述閱讀方法的靈活應用，才能夠有效避免當前小學生語文閱讀方法單一的問題出現(xiàn)，提高其閱讀質量和效率。

（五）幫助小學生形成良好的閱讀習慣

小學生的閱讀過程中，應當養(yǎng)成自覺讀書、邊讀邊寫邊思考、借助工具書閱讀等良好習慣。中高年級所處的年齡階段是養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵階段，相對于低年級學生而言，中高年級學生已經掌握了一定的閱讀能力，能夠較快的掌握相關閱讀技能，在此階段下教師開展閱讀習慣培訓活動，能夠取得較好的閱讀效果。培養(yǎng)自覺讀書習慣方面，要讓學生逐漸認識到閱讀屬于自身生活的重要組成部分，教師可以每天把讀書作為課后作業(yè)，要求學生每天讀書半小時，能夠積極利用課間和放學后時間讀書，久而久之學生會將讀書作為生活的一部分，每天都會主動的去讀書；培養(yǎng)學生邊讀邊寫習慣方面，要讓學生明確讀書就要動筆，在讀書過程中用筆標記出重點和難點，可以快速的幫助學生解決問題，促進其快速理解課文。在關鍵語段旁邊寫下自己的感受，可以促進學生與文本之間的交流。摘錄好詞佳句，能夠幫助學生積累知識，強化語文功底。教師要在日常閱讀教學中嚴格要求，在學習過程中滲透邊讀邊寫，幫助學生養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)學生讀書思考方面，現(xiàn)代閱讀教學注重提升學生閱讀能力，注重通過理解、感悟、思考和創(chuàng)新等活動來實現(xiàn)知識的內化，課堂教學過程中部分學生盡管嘴里在讀書，心卻未能在文中，如此浪費時間，卻無法提升學生的閱讀能力。所以教師閱讀過程中要合理設置問題，通過大量的“為什么”促使學生在閱讀過程中積極思考。

（六）閱讀教學過程中注重維護學生的主體地位

新課程改革要求維持學生在課堂上的主體地位，推行自主、探究、合作的學習模式，通過此方式提升學生的競爭和合作意識，幫助學生養(yǎng)成交流溝通的習慣。首先教師要放手讓學生自己閱讀，要讓學生通過自己閱讀逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并在閱讀的過程中思考和解決問題，而教師的作用則是在學生出現(xiàn)需要啟發(fā)或無法理解的問題時，及時予以點撥，如此才能夠有效保持學生對于閱讀學習的興趣。此外，教師還要引導學生積極提問，學習過程中勢必會產生疑問，教師應當鼓勵學生提問，并為學生預留足夠的提問時間。學生只有善于提問，才能夠證明其真的在深入閱讀，從而有效加深其對于文章的理解深度。

（七）積極豐富閱讀形式

1.引入創(chuàng)意閱讀形式。由于不同學生之間存在差異，其對于文本的理解方法與角度不盡相同，所以教師在指導學生閱讀時必須要做到因人而異，結合學生的閱讀水平和個體差異，鼓勵其從自己獨特的視角來理解文本，只有能夠與文本內容進行交流，才能夠有效提升學生對于閱讀的興趣，而且閱讀教學過程中，教師也需要注重激發(fā)學生的想象力，促進學生在閱讀的過程中合理展開聯(lián)想，在拓寬學生思維的同時，還可以使得學生能夠對文本內容產生新的理解。

2.不定期舉辦閱讀活動。通過在課堂上不定期舉辦閱讀活動，能夠有效調動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而顯著提高學生課堂閱讀的參與度。例如通過角色朗讀可以幫助學生深入理解不同角色的思想情感和性格特點；通過情景表演可以構建相關的教學情境，促進學生對于文本內容的理解。通過采取形式多樣的閱讀活動，不僅可以提高閱讀教學的趣味性，還可以有效提高學生的語言表達及寫作能力。

（八）所設置的閱讀問題必須與材料密切聯(lián)系

在設置閱讀教學問題時，可以從不同的角度進行，但需要確保所設置的問題能夠與文本內容緊密關聯(lián)，同時具有明確目標，具有較強針對性。教師可以從課題角度設置問題。課題是學生接觸文章的第1步，同時其本身也是文本內容的高度濃縮。所以合理設計問題能夠有效調動學生閱讀全文的興趣；此外還可以從文本的關鍵句設置問題，小學各年級都要求閱讀學習過程中積累詞句，而文本中的關鍵詞普遍都是文章的精華所在，如果教師合理結合關鍵句設置問題，就能夠幫助小學生快速掌握語句的含義和使用方法，并能夠準確把握情感和內容。

（九）注重對學生的閱讀情況的評價

閱讀教學中，適當?shù)脑u價能夠有效調動課堂氛圍、拓展學生思維，提高閱讀教學的有效性。所以在教學過程中，教師可以通過對教學評價的合理利用，激勵學生完成相關教學目標。在學生逐漸接近教學目標時，教師應當予以鼓勵，但此鼓勵形式不應當局限于知識層面，而是要認真評價學生的精彩回答內容，從而引導學生在閱讀學習中的創(chuàng)新。如果學生的回答與教學目標存在較大距離，主要教師也應當通過對評價的合理利用使得其逐漸靠近教學目標。小學生所屬階段對于文本的理解能力較差，所以教師在評價的過程中不應當完全否定學生，而是要循循善誘，讓小學生逐漸發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤。

三、總結

隨著社會各界對閱讀能力的逐漸重視，小學語文閱讀綜合素養(yǎng)的提升也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。針對當前小學語文閱讀教學中所存在的諸多問題，應當要求教師積極更新教學理念，制定科學合理的教學目標，深入研究閱讀教材內容，并傳授學生掌握和運用多種閱讀方法，促進其形成良好的閱讀習慣，在閱讀教學過程中，要維持學生的課堂主體地位，并結合文本材料內容合理設置閱讀問題，做好相關的閱讀評價工作。以此來切實提高小學生的閱讀質量，提高小學生的綜合素質水平。