如何利用電教媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

蔡建華

（貴州省銅仁市第十五小學(xué)，貴州 銅仁 554300）

一、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)探究情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與，自覺學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)目的。多媒體融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等方式呈現(xiàn)信息，大大刺激了學(xué)生的感官，從而使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體課件的形象性和趣味性，能不斷給學(xué)生創(chuàng)造成功的喜悅，激發(fā)其求知欲，有利于集中學(xué)生的注意力，對教師開展教學(xué)也起到了推動作用。

例如：在做小學(xué)數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)盤”一題的練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生想想、說說，指針停在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性哪個(gè)大，再讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作檢驗(yàn)他們的分析是否正確，通過2到3次演示，反復(fù)刺激，既加深了對新知的認(rèn)識，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用電教媒體 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)意境

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹鯓釉谛屡f知識之間架起一座橋梁，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、愿學(xué)呢？在教學(xué)中，筆者采用“故事激趣”、“以景激趣”、“以樂激趣”、“以片激趣”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動之中。

如教學(xué)《利息的計(jì)算》時(shí)，筆者攝錄了一位叔叔到銀行取錢（定期）的全過程，并把攝錄的過程輸入電腦里。上課時(shí)，筆者就把這個(gè)過程播放給學(xué)生看，學(xué)生的視覺得到充分刺激，個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察，興趣盎然。學(xué)生看后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：銀行為什么會多付給叔叔一些錢？這多出的錢叫什么？這時(shí)，學(xué)生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設(shè)計(jì)，既激趣又設(shè)疑，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。

三、利用電教媒體啟發(fā)思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維是人腦對客觀事物概括的反映。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而來的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)、所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，研究問題，解決問題。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體來輔助，不僅能發(fā)展學(xué)生的具體形象思維，更能有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動畫課件：一個(gè)家庭有3口人，爸爸、媽媽和小明。媽媽回家，帶回來13個(gè)蘋果。首先，媽媽拿出1個(gè)蘋果，讓小明平均分成3塊，每人1塊。接著，又讓小明把剩下的12個(gè)蘋果平均分成3份，也是每人1份。全班同學(xué)圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）兩次如何分？（2）在兩次中，分別可以把什么看做單位“1”？（3）如果用分?jǐn)?shù)表示，兩次分配中什么是相同的？（4）用分?jǐn)?shù)如何表示每人分到的是多少？等等。在學(xué)生興趣盎然思維活躍的情況下，引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維的翅膀，獨(dú)立思考問題。這樣不僅順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

四、利用電教媒體促進(jìn)知識內(nèi)化遷移 形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)

隨著教學(xué)過程深入進(jìn)化，被激化的各種教學(xué)矛盾不斷化解。師生對某一知識點(diǎn)認(rèn)識相互統(tǒng)一。此時(shí)，在教師主導(dǎo)作用下，發(fā)揮多媒體容量大、信息轉(zhuǎn)換方便迅速的特點(diǎn)，對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行整合，起“同化”作用，有助于學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生內(nèi)在的遷移。

如教學(xué)《除法兩種分法》這一課時(shí)，針對低年級學(xué)生的抽象思維能力低且該課程既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的情況，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“小袋鼠套圈”的動畫：有12只套圈和1只小袋鼠，同時(shí)出現(xiàn)這道題：從12只套圈中拿出3只套在1根柱子上，接著又拿3只套在另1根柱子上……12只套圈套完，正好套住4根柱子。學(xué)生根據(jù)這個(gè)動畫效果，很快列出算式：12÷3=4（根），學(xué)生也很容易說出算式的意義。教師可問：“同樣是12只套圈及4根柱子，每根柱子套3只圈，為什么所列算式不同呢？比較兩種算法有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比較異同，得出結(jié)論。

在此基礎(chǔ)上，還可以通過多媒體呈現(xiàn)多種動畫，要求學(xué)生根據(jù)演示列出算式。如：6個(gè)柱子24個(gè)燈籠等，屏幕上出現(xiàn)兩種不同分法，讓學(xué)生列式等，從而深化除法兩種分法的意義，讓學(xué)生更加明確。同樣，利用多媒體儲存容量大、信息多的特點(diǎn)，再加上生動的畫面，靈活的交互性，可適當(dāng)加大學(xué)生的練習(xí)量，學(xué)生做練習(xí)不再覺得是苦差事，而是每次做完后，還有意猶未盡之感。

增加密度，強(qiáng)化表象，不斷再現(xiàn)思維過程，為學(xué)生提供豐富的感性材料，從而進(jìn)行抽象概括，學(xué)生能有效建立起正確的概念。通過動畫演示，使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官同時(shí)感知，在頭腦里留下表象，在比較及討論過程中，進(jìn)一步明確兩種分法的意義，從而建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認(rèn)識過程由局部逐步擴(kuò)展為整體，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢。作為一種新型的教學(xué)手段，它使枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)選擇和運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，收到事半功倍的教學(xué)效果。每一位教師都應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，用最新、最好的教育教學(xué)手段去教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。