怎樣創(chuàng)建充滿活力的小學(xué)英語(yǔ)課堂

李亞杰

（河北省定州市西留春小學(xué)，河北 定州 073000）

新課程改革提出，課堂上關(guān)注的不應(yīng)該僅是教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”，所以教師既要關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)建充滿活力的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)多種情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”

情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。人們的生活離不開情景，而習(xí)得語(yǔ)言更離不開情景。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景的規(guī)律，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是由師生共同完成的，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新過(guò)程。教師首先是這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)師、建筑師，要搭建出一個(gè)能顧及知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系的多重關(guān)系，顧及學(xué)生多方面成長(zhǎng)需要的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的舞臺(tái)上主動(dòng)、積極、全面地挖掘自己的潛能，展示自己的生命活力。筆者在教學(xué)中綜合英語(yǔ)的實(shí)踐性，學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)不同課型，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些閃耀著生命光彩、童趣盎然的英語(yǔ)情景。學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)，承受挫折，不斷完善和超越自己。

（一）生活情景。

人如果脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。教師要把課堂變成一個(gè)濃縮的社會(huì)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)體味人生。如我在教“Shopping”這一對(duì)話時(shí)，課前先讓學(xué)生觀察生活百態(tài)，然后在課堂上讓他們充分施展自己的表演才能，把耳聞目睹的生活情景表演出來(lái)。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，把態(tài)度惡劣、耐心細(xì)致的服務(wù)員，膽戰(zhàn)心驚、蠻不講理的顧客，都惟妙惟肖地表演出來(lái)。學(xué)生雖年幼，卻對(duì)社會(huì)已有了敏銳的洞察力，他們?cè)诒硌葜兄饾u形成了對(duì)事物的正確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（二）體態(tài)情景。

在數(shù)字教學(xué)中，學(xué)生的聽說(shuō)反應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，如果一味命令學(xué)生讀背，學(xué)生會(huì)厭倦，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)降低學(xué)生的興趣。在教學(xué)時(shí)，我采用體態(tài)語(yǔ)的方法，使學(xué)生樂于練、善于說(shuō)。開始我伸出右拳邊說(shuō)數(shù)字1～10，邊用手勢(shì)表示，如“three”伸出三根手指，“six”伸出小拇指和大拇指，“ten”就用右手握拳表示，同時(shí)學(xué)生們按教師的方法邊按順序數(shù)數(shù)，邊做手勢(shì)。在學(xué)生基本掌握之后讓他們有一段時(shí)間自由操練，然后開展競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加牢記于心。

（三）游戲情景。

小學(xué)生好奇、好樂、好勝、好玩，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在課的不同階段安排充滿情趣、童趣的游戲，以豐富學(xué)生的課堂生活。學(xué)生在講講、練練、玩玩、賽賽中強(qiáng)化英語(yǔ)技能，體驗(yàn)自我能力。如在單詞教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“看誰(shuí)反應(yīng)快？”的游戲，由我或另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)單詞，由兩個(gè)學(xué)生比賽，看誰(shuí)先指出相應(yīng)的物品或說(shuō)出詞語(yǔ)的意義，慢者則失去繼續(xù)比賽的資格。游戲促進(jìn)了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、承受挫折、勇于戰(zhàn)勝困難的良好心理品質(zhì)。

二、教師的真情投入，使課堂洋溢著“情感的活力”

教育心理學(xué)表明，情感是人對(duì)客觀事物與主觀需要之間的反映，是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)。不同條件下或不同的人會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的情感。如果課前教師主動(dòng)與學(xué)生交談，撫摸他（她）的頭，說(shuō)一句“I love you.”“You are a good pupil.”學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出輕松歡欣，神情飛揚(yáng)，上課時(shí)教學(xué)雙方都樂于接受對(duì)方的信息，教學(xué)活動(dòng)將順利展開。所以教師要與學(xué)生平等相處，共同感受和諧、歡愉，感受生命價(jià)值得到體現(xiàn)的喜悅，感受師生合作的歡樂。

（一）教師旺盛的精神生命力激起學(xué)生“主動(dòng)活動(dòng)”的欲望。

教師必須明白每堂課都是教師生命活動(dòng)的構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程不只是完成教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的過(guò)程。所以教師怎能不為之奮斗？為之而全情投入呢？教師要讓自己的智慧和創(chuàng)造才能在變幻無(wú)窮的課堂中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。而教師對(duì)生命的價(jià)值意識(shí)，對(duì)知識(shí)的渴望、追求，在課堂上無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，激起學(xué)生主動(dòng)參與的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生抑制不住活動(dòng)的沖動(dòng)。

（二）教師的“愛之力”給學(xué)生“主動(dòng)活動(dòng)”的信心。

英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)肯定會(huì)碰到困難，學(xué)生之間也表現(xiàn)出差異性，我們首先要正視這種差異。因?yàn)橛辛诉@種差異，我們的課堂才豐富多彩；因?yàn)橛辛瞬町悾覀兊纳鐣?huì)才有不同層次、各種類型的人才。我們應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力和潛能。只有樹立了正確的學(xué)生觀，我們才懂得欣賞每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都暗含期待。心理學(xué)家認(rèn)為：教師的期望與鼓勵(lì)對(duì)兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，會(huì)成為一種外在的行為目標(biāo)的誘因，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和高尚目標(biāo)的追求。盡管學(xué)生之間有差異，但在最初學(xué)習(xí)的瞬間，都有一種“愿被老師肯定”的愿望。因此在英語(yǔ)課上我全力肯定學(xué)生的一切努力，保護(hù)激勵(lì)學(xué)生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。我以不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地稱贊他們：“You are so clever.I love you.”“That's a good boy.”“How lovely you are.”或點(diǎn)點(diǎn)他們的小鼻子，親親他們的小臉蛋。學(xué)生從我的舉手投足中感受到了我對(duì)他們的愛意和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；體會(huì)到了自己的生命價(jià)值，逐漸消除了用英語(yǔ)交際的膽怯心理，樹立了參與課堂活動(dòng)的信心。于是都迫不及待地再表現(xiàn)?！癓et me try！”“Let me try！”一次，兩次，從不氣餒，因?yàn)樗麄儚慕處煹难凵裰锌吹搅肆α俊?/p>

以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。我們應(yīng)當(dāng)用一顆愛心去感染去教育學(xué)生，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命活力。