探討小學數(shù)學教學中 “人文教育”的滲透策略

李英

（河北省保定市清苑區(qū)臧村鎮(zhèn)詹莊小學，河北 保定 071100）

引言

素質(zhì)教育不僅要求廣大學生通過學習科學知識填充自己的頭腦，還應(yīng)當展開人文精神的培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺少任何一個，素質(zhì)教育都不能完善。所以小學數(shù)學教學并不只是向?qū)W生教授知識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、處理問題的能力，更應(yīng)當重視追求數(shù)學的人文價值。因此就小學數(shù)學而言，老師不僅要注重教授數(shù)學知識，還應(yīng)在教學過程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發(fā)展的學生奠定基礎(chǔ)。

一、在小學數(shù)學中滲透“人文教育”的目的

新課標已經(jīng)將數(shù)學教育應(yīng)當遵守的方法、技能和感情這個三維目標體系提出，不過只有個別老師真正貫徹落實人文精神培養(yǎng)和情感教育，因此深入探究難如登天。小學數(shù)學教學已經(jīng)將“人文教育”的標貼貼上，不過只是輔助于理論知識學習的手段。新課改已經(jīng)明確提出要求，老師不能夠再線性、單一地展開數(shù)學知識的教授，而是將人文教育與知識理論學習相結(jié)合。

（一）充分發(fā)掘教材內(nèi)的人文因素。

數(shù)學作為一門具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著大量的美學和人文要素。若小學數(shù)學老師在講述數(shù)學知識時，將體驗審美課和鑒賞數(shù)學課穿插在其中，就會大大提高學生的品鑒能力和審美修養(yǎng)，有助于將廣大小學生的人文精神、思維的潛能激發(fā)出來，使人文精神的實效性大大提升。比如在每節(jié)課的教學中，教科書中都會有很多圖片插畫，穿插這些圖片的目的就是促使學生快速理解題的意思和掌握相關(guān)知識點，而人文教育就會在這些圖片中流露出來。因此，老師應(yīng)當重視引導學生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。

（二）開展綜合性的實踐活動。

老師在上數(shù)學課時，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學生一味被動傾聽，而是應(yīng)當合理進行綜合性實踐活動，在實踐活動中融入教學內(nèi)容，讓廣大小學生懷揣著好奇心參與實踐活動，掌握解題思路和學習新知識。例如，在教授三年級“火車過橋”的內(nèi)容時，老師可采用小組合作的學習方法，分配任務(wù)讓學生動手制作簡單的大橋和火車，在制作完火車和橋以后還應(yīng)當繼續(xù)對題目研究背景展開動態(tài)演示，這樣學生就會緊扣主題掌握公式來源，對知識點進行鞏固。

二、在小學數(shù)學中滲透“人文教育”的策略

（一）數(shù)學課外知識廣泛普及，將傳統(tǒng)數(shù)學文明滲透其中。

大量的數(shù)學文化都潛藏在設(shè)置的小學數(shù)學課中，所有經(jīng)典例題無一例外都有其歷史背景，也就是古老數(shù)學文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學過程中應(yīng)恰當引入著名數(shù)學家生平、數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學奇聞逸事等。例如教學“圓的周長”時，應(yīng)當先對祖沖之如何發(fā)明圓周率的故事進行講述，然后引申到所學的圓的周長中。這樣使數(shù)學知識升華到我國傳統(tǒng)文明，進而為發(fā)揚傳統(tǒng)數(shù)學文化做好鋪墊。

（二）教學模式創(chuàng)新，還原學生的主人翁地位。

老師應(yīng)當將傳統(tǒng)教學模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經(jīng)不符合“人文教育”滲透的需要，而應(yīng)當以“我要學”代替“要我學”，因此培育小學生學習數(shù)學的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學方法運用到小學教學中，轉(zhuǎn)變角色，充當引導者的角色，引導學生主動思索，自主地學習。另外，還應(yīng)當營造舒適、輕松的教學氛圍，確保所有學生都參加學習，使學生置于問題情境以內(nèi)，激勵所有學生將自身的觀點發(fā)表出來，同時包容別人的不同點。例如，在教學“閏年平年”時，老師應(yīng)當以小組合作學習的方式把學生分成若干組，使他們分組展開探討；然后采取提問問題的方法，使每個組的代表成員起立回答有關(guān)閏年年份的問題；最后歸納知識點，使學生充分運用數(shù)學方法對平年和閏年展開計算。

（三）于生活相貼合，領(lǐng)略數(shù)學魅力。

“生活數(shù)學化，生活數(shù)學化”是數(shù)學成績提高的捷徑，同時也是數(shù)學教學改革的一大優(yōu)勢。數(shù)學一是門實用性很強的課程，源自于生活，服務(wù)于社會，因此數(shù)學是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時找零錢、計算截止日期等。不過在長期的數(shù)學教學過程中，普遍存在數(shù)學知識脫離生活的現(xiàn)象，導致學生學以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書而讀書。老師應(yīng)當鼓勵學生多注意生活中存在的數(shù)學問題，一旦遇到就積極地展開思索和探討，同時也可組織學生展開社會調(diào)查活動，使生活和課堂有機結(jié)合。例如在教授完“小數(shù)”教學以后，可以組織學生到超級市場展開調(diào)研，記錄滿幾百送禮金券、促銷打折的產(chǎn)品，在調(diào)查完畢后再計算出那種產(chǎn)品優(yōu)惠幅度最大。學生調(diào)研、計算的過程，也是學生領(lǐng)悟數(shù)學魅力的過程。

結(jié)語

科技進步和社會發(fā)展，在需求嚴謹邏輯思維及先進科學知識的基礎(chǔ)上，對人文素養(yǎng)也給予充分重視。小學作為數(shù)學啟蒙的教育時期，老師應(yīng)當采取恰當合理的方式在數(shù)學教學中滲透人文教育，這將為學生一生的行為準則和學習態(tài)度的端正奠定堅實的基礎(chǔ)。因此將人文教育滲透到小學數(shù)學教學過程中，使學生在掌握知識的同時，無形中吸收數(shù)學文化，因此人文教育滲透滿足素質(zhì)教育的需要。