初中語文古詩詞教學(xué)的幾點方法

田坤

（黑龍江省大慶市三十三中學(xué)，黑龍江 大慶 163515）

引言

初中階段，學(xué)生有效的掌握古詩詞學(xué)習(xí)方法十分必要，在此過程中，需要教師采用更加完善的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效率，進一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對比分析古詩詞

在當(dāng)今的學(xué)校教育領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力正在日益增加。隨著國家和社會對教育的逐漸重視，時代對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力要求越來越嚴格。因此，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中真正感受到語文帶來的魅力，初中語文教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)等資源，調(diào)整教學(xué)理念、改變以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料、組成學(xué)習(xí)小組合作交流來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的機會，讓學(xué)生在對古詩詞的主動探索中感受古詩詞背后蘊含的作者的思想感情。在這種自主學(xué)習(xí)的大背景下，學(xué)生能夠通過對比不同古詩詞寫作手法、查閱作者所處年代的時代特點、探求作者寫作古詩詞時的所思所想，求同存異、異中見同，從抒情對比、借物對比、意境對比等角度，提升自身語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

例如，《春望》《望岳》均是杜甫的詩作品，教師在講授這兩首詩的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生的對比思維，讓學(xué)生通過分析這兩首詩的內(nèi)容、風(fēng)格、情感或者寫作手法、意象意境等，比較兩首詩的異同點，并通過對其相同點的分析，綜合作者寫作兩首詩時不同的心理狀態(tài)，從而對杜甫詩歌的整體風(fēng)格特點有全面而系統(tǒng)的掌握。由于詩詞作品大多即興而作，因此字里行間中往往蘊涵著作者在當(dāng)時人生階段的心得感受，這個方面也正是學(xué)生在自學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的重點。

二、滲透意境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)鑒賞力

初中學(xué)生處于知識接受能力的的迅速提升階段，而此年齡段又具有思維活躍等特點。因此，為培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文詩詞的興趣、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當(dāng)為其營造符合古詩詞的課堂情境。這種“意境教學(xué)”的方式，可以在課堂中還原作者寫作時的時代背景，讓學(xué)生在真切的情境之美中與作者產(chǎn)生共鳴，從而能對其詩詞作品中借用的典故、采取的表現(xiàn)手法與描繪的景物有更加深刻的理解。意境教學(xué)的滲透有利于提高初中學(xué)生審美鑒賞能力。例如，在講授孟浩然《過故人莊》一課時，初中語文教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)將詩中描繪的場景通過投影的形式再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生對作者質(zhì)樸的品格、高尚的情懷、極簡主義的生活理念等理解得更加透徹。此外，為實現(xiàn)語文學(xué)科“走出課堂”，將語文知識從書本延伸到課外更寬廣的文學(xué)領(lǐng)域，初中語文教師可以借助意境教學(xué)方式，探尋詩詞背后的文化特色，還原作者的個人經(jīng)歷，在真實再現(xiàn)的場景中與作者形成情感共鳴。

三、采用情境教學(xué)法，真人仿古感悟文化

受到年齡、知識接受能力、生活閱歷等諸多限制，初中學(xué)生的古文閱讀能力與歷史理解能力都相對較弱。因此，為充分激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情、最大限度普及古代歷史文化，初中語文老師應(yīng)通過情境教學(xué)方式，讓高雅深奧的古詩詞契合學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)能力，讓深刻的內(nèi)涵與意境真正融入課堂教學(xué)背景。例如，部分學(xué)校為幫助學(xué)生充分了解中國傳統(tǒng)文化，借助場景模擬、仿古教室、情景演繹等打破傳統(tǒng)思維的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實的場景中，親自使用筆墨紙硯，以幫助其感悟傳統(tǒng)文化。

例如，在講授李白《月下獨酌》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味其優(yōu)美語言，利用動作演示、場景表演、詩詞再創(chuàng)作等創(chuàng)意性的方式，提升學(xué)生對本詩的理解能力。這種簡單的課堂表演具有時間成本小、花費功夫少同時能夠激發(fā)學(xué)生好勝心等優(yōu)勢，因此在初中語文課堂教學(xué)中具有實際價值。由于初中學(xué)生普遍爭強好勝，其在準(zhǔn)備課堂表演的過程中自然會查閱相關(guān)背景資料。因此，這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式不但有利于學(xué)生對詩詞創(chuàng)作背景的全面了解，還有助于其掌握更加廣泛的傳統(tǒng)文化常識，從而激起自身學(xué)習(xí)語文的興趣與自信心。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引入意境

古詩詞的情境通常與作者的創(chuàng)作背景密不可分。然而，由于年代久遠，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中很難實現(xiàn)與作者思維的完美對接。因此，為引導(dǎo)學(xué)生探求古詩詞藝術(shù)境界背后的思想感情，教師應(yīng)幫助其借助詩詞中蘊含的意象等，通過聯(lián)想、想象等方式，品味其詩情畫意。同時，有感情地朗讀以及多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用應(yīng)與情境的創(chuàng)設(shè)相輔相成。初中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引入意境的方式，讓學(xué)生在相互聯(lián)系的文學(xué)意象中發(fā)掘作者的內(nèi)心活動，在品味詩詞之美的過程中提高自身的語文素養(yǎng)。

五、加強誦讀，積累古詩詞

古詩詞的積累對于初中語文的學(xué)習(xí)，乃至更高教育層次中語文的學(xué)習(xí)都大有裨益。因此，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重對古詩詞文化的積累，而朗讀、背誦就是積累古詩詞的最佳方式。由于語文本身具有的特殊性，其強調(diào)探索文字背后的感情，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過誦讀的方式，理解古詩詞真正的內(nèi)涵。同時，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)習(xí)語文是一個漫長的過程，不能夠急功近利、妄想一蹴而就。積跬步而成千里，積小流而成江河，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)從日常生活做起，加強對古詩詞的誦讀，讓品味傳統(tǒng)文化成為一種習(xí)慣，讓感悟美詞佳句成為一種性格。此外，教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的詩詞賞析能力進行引導(dǎo)，同時適時放手，讓學(xué)生獲得充足的自我展示空間，以不斷提升其語言表達能力。

結(jié)束語：

總之，通過以上有效闡述，明確了初中語文古詩詞教學(xué)的幾點方法，希望通過進一步研究，能夠不斷提高初中古詩詞教學(xué)有效性。