淺談微課在初中歷史教學中的應(yīng)用

摘 要：在教授初中歷史的過程中，微課逐漸廣泛地應(yīng)用開來，這一方法顯著地提升了課堂效率，這種種新的教學模式徹底影響了傳統(tǒng)的教學方法，它不僅能夠更有效地教授學生知識，而且更加便于學生的理解和教學任務(wù)的展開。從而顯著地提升課堂的學習效率，便于學生形成良好的思維習慣，敢于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學

伴隨著新的教學理念在實際教學中的應(yīng)用，現(xiàn)代教師在實際的教育過程中，更加地關(guān)注新型的教學方法的應(yīng)用，從而更能夠吸引學生的注意力，更加注重知識的實際運用，更能夠引導學生找到實際有效的學習方法，實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升，能更加深入有效地完成教學任務(wù)。因此，在初中歷史的教學中微課的應(yīng)用十分重要，這樣才能更好地從根本上提升教學效率，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、 微初中歷史教學中微課應(yīng)用的意義

在新課改理念的應(yīng)用中，教師對于微課的使用更加頻繁，微課的使用能夠使教師更加明確的建立起切實合理的教學任務(wù)結(jié)構(gòu)，并且更加靈活地運用新的多媒體設(shè)備與信息技術(shù)，更能夠?qū)⒔虒W重點和難點凸顯出來，更能掌握課堂教學中的節(jié)奏，從而提升學生在課堂上的學習效率，運用微課的同時，還能轉(zhuǎn)變教師對于傳統(tǒng)教學理念的理解，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方法，對學生所學內(nèi)容進行合理講授，充分利用微課的資源進行教學，從而吸引學生的興趣，而對于學生本身來說，使用微課進行教學，更有利于促進學生的自主學習能力，能夠通過自己本身去發(fā)掘一些知識，從而提升學生對學習的積極態(tài)度。第一點，微課可以提升學習對于課堂本身的注意力，更能夠加深學生對于知識本身的理解，從而豐富自己的文化知識內(nèi)涵。而且更能夠提升學習的積極性，調(diào)動出學生學習的自主性，從而更能夠形成良好的學習習慣。進而改變原有的學習態(tài)度，形成積極向上的學習觀念，運用微課進行教學，培養(yǎng)學生對于學習本身的理解，能夠充分地利用時間進行學習，將課堂所學習的知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力和對于學習的態(tài)度，通過全面發(fā)展來培養(yǎng)自己的文化知識素養(yǎng)。

二、 微課在初中歷史教學中的應(yīng)用研究

（一） 在微課應(yīng)用過程中教師應(yīng)將教學內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)

在平常的教學中，教師首先會設(shè)計關(guān)于本堂課的微課教學方案，進而確定教學模式。在實際教學中，將知識點與實際生活相關(guān)聯(lián)，便于學生進行理解難點與重點，從而加深記憶。顯著地提升學生的學習積極性，進而提高學生的學習效率。舉例來，在初中歷史教學的課堂上，在講歷史政權(quán)的時候，歷史老師將教授學生很多的歷史人物、時間及發(fā)生時間，學生一時間很難理解掌握所學知識，因此在此時，應(yīng)該利用微課對學生進行教學，通過多媒體的形式放映圖片視頻，幫助學生加深印象，為學生提供更加有利于學習的課堂環(huán)境，將相關(guān)知識重點標記，通過微課的形式進行講授，提高學習的效率。比如，教師在講授西夏、北宋與遼政權(quán)的時候，應(yīng)該進行相關(guān)聯(lián)微課的制作，將重要發(fā)生事件突出表示，形成全面的知識網(wǎng)絡(luò)，更加有效地進行學習鞏固。并且也應(yīng)該注意與實際生活相關(guān)聯(lián)，貼近學生的生活環(huán)境，這樣才能加深學生對于知識的理解與掌握，進而提高學習效率。

（二） 學與教相結(jié)合進行微課的開展

中學老師應(yīng)該根據(jù)初中生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)進行教學，要根據(jù)學生本身的情況進行微課的應(yīng)用，注重教學過程中學生的反應(yīng)以及建議，做到教學相長，初中生思維開放，創(chuàng)造力強，能夠從新的角度看待所接觸的知識，促進教師不斷地豐富教學內(nèi)容，提升教學效率。例如，在教師講解歷史的課堂上，讓學生針對內(nèi)容進行區(qū)別與微課教學中的不同，這樣就能使學生更加充分地了解到更多的知識，從而豐富學生的知識面，提高其自身對于學習的自主性，培養(yǎng)其自身的探索能力與創(chuàng)造能力，而且能夠?qū)ΜF(xiàn)有問題進行深度的解析，開闊學生的思維，綜合發(fā)展知識面，提升其自身的學習能力。而且在運用微課講述的過程中，更有利于學生之后復習任務(wù)的展開，比如將作業(yè)與微課中的內(nèi)容相結(jié)合，這樣有利于學習效率的提高。

（三） 因人而異，根據(jù)不同學生選擇不同教法

初中生對于微課教學的方式其實是尤為關(guān)注的，對于初他們來說，微課教學方式更能夠提升學習的興趣，進而加快學習的效率，從而達到學習效果。教師在進行不同年級的教學過程中，要針對教學任務(wù)，運用微課的教學方法，而且要根據(jù)不同年級學生的學習情況，進行針對性教學，具體來說，可以分為三個方面，對于初一的學生而言，應(yīng)該增加微課在教學中的比重，增強學生的學習興趣，養(yǎng)成較為主動的學習態(tài)度，增強學生對于知識的探索能力。其次，對于初二學生而言，教師應(yīng)該合理地將傳統(tǒng)教學與微課教學相結(jié)合。針對初三學生而言，應(yīng)該引導學生自主的進行微課的制作，從而更好地形成完備的知識體系，強化自身對于知識的記憶。因此，微課在初中歷史教學中的利用，可以將學生的學習興趣，將枯燥的書本知識轉(zhuǎn)變成生動有趣的微課內(nèi)容，更能夠使學生理解所學知識，加深對知識的利用，提升自身整體的知識素養(yǎng)，全面發(fā)展，不讀死書，這樣才能滿足當代社會對于人才的要求，當然也會存在一些問題，需要教師在教學過程中不斷地完善發(fā)展，不斷適應(yīng)時代的發(fā)展。

三、 設(shè)計教法

（一） 導入材料

在面對一些專業(yè)性知識時，教師在授課的過程中，應(yīng)該注意學生本身的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這時就需要教師根據(jù)時事資料進行知識的導入。比如說在初三講述“英國資產(chǎn)階級革命”的時候，學生本身具有的知識基礎(chǔ)不深，對于英國的國家歷史比較迷茫，因此在設(shè)計微課時，應(yīng)該將英國大憲章和諾曼底王朝的建立首先提出，讓學生對于所學知識進行預熱，吸引學生的學習興趣。然后再根據(jù)微課中的內(nèi)容將議會與英王的關(guān)系進行深入的了解，并掌握知識。讓學生自主進行知識的梳理整合，研究各個君王的權(quán)利的制約過程，進而逐漸地了解到光榮革命等，而且為英國的資產(chǎn)階級發(fā)展歷史作鋪墊，從而更好地掌握所要學習的知識。

（二） 重難點突破

在學生學習教材的過程中，教材中的難點及重點用傳統(tǒng)的教學手段無法讓學生深刻地理解到所學知識的本質(zhì)，因此不能夠深刻地掌握知識，所以在攻克這些難點重點之時，合理地運用微課進行輔助理解，進行更加容易得掌握，比如在教授《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》中，用微課的形式展現(xiàn)本節(jié)課所要學習的重點知識，例如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等的發(fā)展歷程，而且可以深入地了解到這些活動進行的方式與方法，吩咐學生的知識儲備，并且吸引了學生的注意力，提高課堂的講授效果。

（三） 方法過程演示

在教室修改講評練習題時，微課的使用會使學生更能夠理解對于所學的知識，對于初中而言，學生的思維與思考問題的方式方法沒有達到一個客觀的標準，因需要針對這方面進行專門的訓練。比如在講解例題的過程中，我們應(yīng)該通過微課的方式進行講授，比如用圓圈等標記處重點部分，用不一樣的字體體現(xiàn)出內(nèi)容的重要程度，在教師示范之后，讓學生根據(jù)正確的答題方式，通過自己的思維方向解決問題。

（四） 總結(jié)復習

在單元或?qū)W期結(jié)束的時候，教師應(yīng)該對于所有學習過的知識進行整理綜合，以微課的形式展現(xiàn)出來。這樣才能讓學生對于所學的歷史知識有一個全面的認識，并且在自身形成一個完整的知識體系，更加有條理地理解并掌握，這種課程應(yīng)該運用不同的多媒體表現(xiàn)手法，從而達到讓學生容易理解掌握的效果，然后通過將這些已經(jīng)學過的知識進行深度加工，用微課的形式展現(xiàn)出來，用于以后的復習工作。

四、 微課在初中歷史教學的應(yīng)用上存在的問題

在通過了解學生的學習過程，并與老師深入地探討后，對于微課教學的方法進行了深入的分析，并得到了諸多有待解決的問題。

第一，在設(shè)計教學的過程中，學生參與的過程極少，只僅僅存在有老師提問學生回答的環(huán)節(jié)，應(yīng)該提升課堂的豐富程度，比如從剛開始老師講歷史轉(zhuǎn)變到學生講歷史，讓學生通過微課的方式運用自己的思路進行文字表述、圖片展示等增強了趣味性提高了全體同學的參與度，使課堂氛圍變得活潑生動，但是相比于傳統(tǒng)的教學方法來說，缺少的便是對已學知識的鞏固過程。

第二，在運用微課教學的過程中，教師應(yīng)該提前備好課，將所學內(nèi)容與微課呈現(xiàn)的內(nèi)容相結(jié)合，語言幽默，過渡自然從而更加接近初中生的思維方式。其次，在課程開始之前，可以先播放一個與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史短片，抓住學生的眼球，啟發(fā)學生的好奇心，自主地加深學生對于歷史學習的興趣，但同樣也存在弊端，學生無法主動地從課本上探尋相關(guān)的知識，了解重點的學習目標。

五、 結(jié)論

在初中歷史的教學過程中，運用微課進行教學，有以下幾個優(yōu)點。

首先，現(xiàn)在是信息化時代，因此通過微課的形式進行的課程教育更具有時代性，而且會使學生了解到課本之外的知識理念，通過形象的文字表述，真實地視頻演繹，會使學生在初中歷史的教學過程更容易理解掌握全面的歷史。

其次，微課是一種新的教學理念，它不僅抓住了學生的好奇心，更為學生帶來了知識的反饋。培養(yǎng)了學生的自主學習能力，讓學生學會自主的理解消化知識，而不是一味地等著教師的講授。并且在這種環(huán)境下，更加深了學生自身的創(chuàng)造能力和學習能力，成為課堂的主人。

另外，擁有優(yōu)質(zhì)的微課資源才是微課普及的重中之重，只有這樣才能使微課的教育平臺迅速打開，因此建立起一個微課的分享平臺，會給各個領(lǐng)域的教育平臺提供巨大的助力，直接為我國的教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。

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作者簡介：

樊鳳玲，江蘇省南京市，江蘇省南京市竹山中學。