CBL與PBL相結合教學模式在眼科護理帶教的應用分析

李靜娟 向琴

[摘要] 目的 分析CBL與PBL相結合教學模式在眼科護理帶教的應用。方法 選取2016年8月—2018年11月之間該院收治的200名眼科護理實習生，200名均采取抽簽分組方式分為兩組，觀察組實施CBL與PBL相結合教學模式，對照組實施常規(guī)教學模式，對比兩組實習護生滿意度和教學質量。結果 觀察組眼科護理實習生的滿意度（滿意90人、一般5人、不滿意5人）高于對照組（P<0.05）;觀察組眼科護理實習生的綜合成績（90.15±5.12）分、操作成績（90.15±10.15）分、主觀題（45.15±4.25）分、客觀題（48.12±5.21）分高于對照組實習生（P<0.05）。結論 在眼科護理帶教中實施CBL與PBL相結合教學模式，取得顯著的效果。

[關鍵詞] CBL;PBL;教學模式;眼科護理帶教

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（b）-0119-02

研究顯示，眼科專業(yè)性十分強，和臨床學科、基礎醫(yī)學之間均具有密切的聯(lián)系，對醫(yī)務人員的手術操作、?？茩z查以及理論知識均具有十分高的要求，同時臨床醫(yī)患關系具有復雜以及多變等特點，而提升護理實習生的各項能力十分重要。以往常規(guī)教學中均采用傳統(tǒng)灌輸式或者填鴨式教學方式，導致學生被動地進行學習，無法對理論知識具有感官的體驗和認識[1]。因此，該次研究選取2016年8月—2018年11月之間該院收治的200名眼科護理實習生作為研究對象，探討CBL與PBL相結合教學模式在眼科護理帶教的應用效果，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

該文研究對象為眼科護理實習生，一共200名。觀察組100名眼科護理實習生;年齡18～25歲內，平均年齡（21.01±1.02）歲，其中眼科護理實習生男性有20名、女性80名。對照組100名眼科護理實習生;年齡18～24歲內，平均年齡（21.15±1.21）歲，其中眼科護理實習生男性有21名、女性79名。

觀察組100名眼科護理實習生、對照組100名眼科護理實習生的平均年齡、性別等資料相比，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

對照組實習生使用常規(guī)教學模式：例如教學應在教學課堂上與每位實習生講解臨床護理各項概念等，告知臨床眼科疾病護理、眼科疾病診斷、眼科疾病治療等方面知識，在學生對眼科基礎知識掌握后，教師可每周帶領學生進行巡房，并指導實習生進行書寫病歷、開具醫(yī)囑等各項操作[2]。

觀察組使用CBL與PBL相結合教學模式：選擇教學經(jīng)驗豐富的教師，首先要求實習生進行病史采集和病例資料收集，然后由帶教老師對實習生進行指導，并帶領實習生去體驗疾病臨床癥狀。眼科帶教老師應對教學過程進行設計，同時在眼科教學過程中詳細講解眼科疾病的發(fā)病機理、眼科疾病危害、關于眼科疾病各項治療等，講解完畢后可由實習生進行提問，在教學結束前，教學應為下一堂課內容提出相關問題，例如眼科疾病護理措施主要包括、眼科疾病對人體的危害、在對眼科疾病患者進行護理操作過程中容易發(fā)生的并發(fā)癥、突發(fā)意外情況發(fā)生是否應進行應急護理操作等，要求學生在下課后對上述問題進行分析。在第二堂課時，教師應根據(jù)上節(jié)課提出的各項問題要求學生進行回答，要求學生自行陳述觀點和文獻結果，對問題進行解答。最后由教師對各項問題的知識點進行總結，待教學方案完畢后，應對每位實習生進行考核[3]。

1.3 ?觀察指標

對比觀察組100名眼科護理實習生以及100名對照組眼科護理實習生的滿意度、綜合成績、操作成績、主觀題、客觀題評分。

使用問卷調查方式對實習生滿意度進行調查，給予每位實習生發(fā)放問卷調查表、要求其進行填寫，填寫完畢后進行回收，一共發(fā)放200份，回收200份，問卷有效回收率為100.00%[4]。

1.4 ?統(tǒng)計方法

使用SPSS 25.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 ?對比滿意度

觀察組眼科護理實習生的滿意度（滿意90人、一般5人、不滿意5人）高于對照組（P<0.05），見表1所示。

2.2 ?對比綜合成績、操作成績、主觀題、客觀題評分

觀察組眼科護理實習生的綜合成績（90.15±5.12）分、操作成績（90.15±10.15）分、主觀題（45.15±4.25）分、客觀題評分（48.12±5.21）分高于對照組（P<0.05），見表2所示。

3 ?討論

據(jù)相關研究顯示，眼科護理學章節(jié)內容十分多、課時偏緊、教學周期短，并且對實習護士的理論知識要求較高，因此在眼科護理帶教中實施一項有效的教學方式十分重要。目前多數(shù)教學方式為傳統(tǒng)帶教模式，實習生均只是被動進行學習，易導致學生對學習的積極性顯著降低，而實施一種新型教學模式，能顯著提高學生積極性，提高臨床護理帶教質量和帶教效率十分重要。因此，該次研究對CBL與PBL相結合教學模式在眼科護理帶教的應用進行分析，探討其的教學效果[5-6]。通過應用CBL與PBL相結合教學模式后，取得顯著效果，該項教學模式主要以學生作為中心，以問題作為基礎，通過真實案例和問題引起實習生對學習的興趣，使學生由傳統(tǒng)被動式學習轉變成為積極主動式學習，能顯著提高自學能力，該項教學方式和常規(guī)教學方式相比，在多個方面具有顯著優(yōu)勢，能顯著提高實習生各項理論知識和實際操作，教學內容易于學生接受[7-8]。經(jīng)研究表明，觀察組眼科護理實習生的滿意度95.00%高于對照組護理實習生（P<0.05）;觀察組眼科護理實習生的綜合成績（90.15±5.12）分、操作成績（90.15±10.15）分、主觀題（45.15±4.25）分、客觀題評分（48.12±5.21）分高于對照組實習生（P<0.05）。

綜上所述，實施CBL與PBL相結合教學模式后，在眼科護理帶教中取得顯著的效果，值得在臨床中推廣及運用。

[參考文獻]

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（收稿日期：2019-07-12）