初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用探討

摘 要：語文是個(gè)人文性學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)用情境可以提升教學(xué)效率——這已經(jīng)得到廣大語文教師廣泛認(rèn)同。但是，在教學(xué)實(shí)踐中存在著情境創(chuàng)設(shè)手段不多、方法不當(dāng)?shù)膯栴}，也存在著情境應(yīng)用目標(biāo)不清、作用不明的現(xiàn)象。本文結(jié)合初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，就當(dāng)前情境教學(xué)法實(shí)踐中的一些不足進(jìn)行分析，并從創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用兩個(gè)方面給出建議。

關(guān)鍵詞：初中;語文;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

語文是個(gè)人文性學(xué)科，經(jīng)常遇到涉及思想情感的內(nèi)容。而且，有很多文學(xué)作品常常借用事件、景物等來寄托情感（如借物抒情、借事言理等）。對(duì)這類文本，要想準(zhǔn)確把握、深度領(lǐng)悟，就必須從“境、象”方面入手，通過“境象”來會(huì)“意象”。所以，以“引境入情”或“引情入境”為特征的情境教學(xué)，在語文教學(xué)中越來越得到教師們的關(guān)注。

但是，有一些教師反映，應(yīng)用情境教學(xué)，效果并不如預(yù)期，甚至反而使教學(xué)秩序陷入混亂，耽誤了大量時(shí)間和精力。筆者認(rèn)為，“罪”不在情境教學(xué)法，而在于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用的把握上有不足或偏差，使情境效用沒有發(fā)揮出來。

一、 情境教學(xué)的問題

第一個(gè)問題是對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法、渠道缺少研究、沒有靈感，就會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：不是放視頻，就是展圖片。這就出現(xiàn)了問題：一是長期不變的創(chuàng)設(shè)形式，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)情境的免疫力，作用弱化;二是與文章的情感、意境不匹配。有的文章是以境為主，這樣的創(chuàng)設(shè)方式可能是合適的，而有的文章是意、情為主，這樣的方式對(duì)情感的調(diào)動(dòng)作用就有一定局限。其實(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)渠道、方法還有很多，且更高級(jí)的情境創(chuàng)設(shè)是教師的靈感和創(chuàng)新。就是教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情感特征等來獨(dú)立設(shè)計(jì)，而不是照搬他人經(jīng)驗(yàn)。

第二個(gè)問題是情境應(yīng)用的目標(biāo)不清。教師在應(yīng)用情境前并沒有對(duì)文章、學(xué)生以及教育目標(biāo)進(jìn)行分析判斷，只是感覺需要用情境，然后就直接“上馬”。教學(xué)之后，再總結(jié)、提煉出情境教學(xué)的效用?？赡芙處熜睦镉袀€(gè)潛意識(shí)，就是只要用了情境，就一定會(huì)有作用（這個(gè)概率確實(shí)比較高）。這種“無心插柳，有意乘涼”的理念，是不負(fù)責(zé)的，也是可笑的。我們需要知道，情境的作用是多元的，而且還在不斷豐富和挖掘中，它的作用并不會(huì)（也不太可能）在一次應(yīng)用中完全發(fā)揮，一般來說，一個(gè)情境只重點(diǎn)發(fā)揮一個(gè)作用，最多能同時(shí)起到兩個(gè)作用已經(jīng)是難得了。應(yīng)用情境前不明確目標(biāo)，情境的作用與教學(xué)目標(biāo)相偏離，顯然不是我們需要的。

二、 情境的創(chuàng)設(shè)渠道

情境創(chuàng)設(shè)的渠道或方式有很多，應(yīng)是根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等來靈活創(chuàng)設(shè)，而不必拘泥于他人的成法。

（一） 用視覺媒介創(chuàng)設(shè)

通過視頻、圖片、實(shí)物等將具象的事物展示給學(xué)生看（特別是學(xué)生不熟悉、缺少經(jīng)驗(yàn)支撐的情景、事物），從而幫助學(xué)生通過直觀意象將文字轉(zhuǎn)化為物象。這個(gè)渠道是當(dāng)下教師們創(chuàng)設(shè)情境最常用的。且因?yàn)楝F(xiàn)在有了多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)工具，這種情境創(chuàng)設(shè)方法操作起來更便利、快捷。

比如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，學(xué)生們可能僅從文字上不太容易形成意象，在把握百草園的童趣之樂上，就會(huì)有所欠缺。好在現(xiàn)在“百草園”和“三味書屋”已經(jīng)是個(gè)景點(diǎn)和文物保護(hù)單位，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找到實(shí)景照片和視頻，然后再找到一些“蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”等小動(dòng)物的資料圖片，在課堂上展示給學(xué)生看，學(xué)生就能很直觀地把握文章所描述的景物。

（二） 利用音樂創(chuàng)情境

用音樂來創(chuàng)設(shè)情境，就被很多教師忽視了。即便是有些教師用了音樂，也大多是視頻本身就帶有音樂，無意中用了而已。而專門有意識(shí)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境的，比較少。其實(shí)，音樂的引情作用一點(diǎn)兒不弱于視覺，音樂旋律所特有的情感渲染效用是圖片所不能替代的。而且，由音樂情境還有一個(gè)特征，就是情因音樂而起，但境是由學(xué)生通過想象來構(gòu)建，這種情境加入了學(xué)生的個(gè)性特征，具有獨(dú)立屬性。從這個(gè)角度說，音樂情境對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)更有魅力和感染力。

比如在學(xué)劉湛秋的《雨的四季》時(shí)，我就沒有使用視覺情境，因?yàn)橐猿踔猩纳铋啔v來說，雨景并不陌生。我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些雨聲的音頻，經(jīng)過剪輯之后，在學(xué)生閱讀文章時(shí)播放給學(xué)生聽。讓學(xué)生聽著不同的雨聲（有淅淅索索的，有急如爆豆的……），伴隨著文章中的文字自己去構(gòu)建雨景。

再比如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，我選擇了一首幽怨的古琴曲《秋風(fēng)辭》，把學(xué)生的情感帶入蒼古、優(yōu)雅的境界當(dāng)中。至于意象，則任由學(xué)生自己去完成。

（三） 通過表演來創(chuàng)設(shè)

除了借用工具來構(gòu)建情境，還可用“人”來構(gòu)建情境。這類情境構(gòu)建渠道，因有學(xué)習(xí)者本身的參與，會(huì)更生動(dòng)，更有生機(jī)，也更容易把學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來。比如教師在講授的時(shí)候，輔以激情的語言、語調(diào)或加上相應(yīng)的肢體動(dòng)作。教師在講學(xué)時(shí)，像個(gè)說書演員一樣，把文章講得有聲有色。再如，組織學(xué)生（和教師一起），大家把文章所描述的情景、情節(jié)演出來，以小情景劇的形式構(gòu)建情境。這類情境創(chuàng)設(shè)方法，比較適合人物類、情節(jié)類的文章。

比如《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》這幾篇文章，都是可以采用這種方法來創(chuàng)設(shè)情境的。如在學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》的時(shí)候，我來扮演“劉姥姥”，請(qǐng)幾位同學(xué)來扮演“賈母、鳳姐、王夫人……”等人物，大家配合，把劉姥姥的村俗、仰視和賈府一眾的富貴、俯視“演”出來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味橫生的故事情境。

（四） 以經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)為境

這種情境創(chuàng)設(shè)法可能最易被教師忽視，因?yàn)檫@類情境常常是有“情”而無“境”，也就是基本沒有太多的具象，主要是引導(dǎo)學(xué)生的情感、思想，而不太注重境象是否存在。比如講故事、交代背景，或是引導(dǎo)學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等。主要目的是把學(xué)生的情感引到文章的主題、思想、情感上。

比如在教朱自清的《背影》，考慮到文章已經(jīng)把“父親”買橘子的過程寫得非常細(xì)了，學(xué)生通過文字完全可以自建情境。所以，我把主要目標(biāo)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章思想情感的把握上。于是，先給學(xué)生講朱自清和“父親”之間的往事——父子之間復(fù)雜的生活和情感經(jīng)歷、他們之間的矛盾沖突等，讓學(xué)生理解作者這篇文章所表述的情感，其實(shí)有一種轉(zhuǎn)化和自責(zé);此外，我還將學(xué)生分組，讓他們表述自己與父母之間曾經(jīng)印象深刻的生活細(xì)節(jié)，把他們對(duì)自己父母的親情調(diào)動(dòng)出來，從而與作者的情感形成共鳴。

三、 情境應(yīng)用的標(biāo)的

情境效用的發(fā)揮，既需要采用正確的方法、渠道，更需要有明確的目的，需要用情境來做什么，首先是要有指向的。是要激發(fā)興趣，還是要培養(yǎng)素養(yǎng)，是為了幫助理解，還是要拓展知識(shí)面……不同標(biāo)的下，情境應(yīng)用的內(nèi)容、形態(tài)是不同的。

（一） 調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)情感

情境因?yàn)橹庇^、生動(dòng)，在有意的設(shè)計(jì)之下，可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感的目的。就初中生來說，他們可能是喜歡閱讀的，但并不一定會(huì)喜歡課本上的文本（一些經(jīng)典的文章，由于思想情感、歷史情態(tài)、語言形態(tài)等方面與現(xiàn)代的差異，學(xué)生會(huì)有一些陌生感、疏離感，而沒有學(xué)習(xí)興趣。這很正常）。缺少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，其學(xué)習(xí)行為就必然是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)思維就會(huì)處于低效率狀態(tài)。因而，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的問題，有的時(shí)候，教師可以使用情境來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

在這個(gè)方面，通?？梢圆捎脦追N方法。如幽默、趣味法，設(shè)疑法，劇透法等等。

比如在教《賣油翁》前，我請(qǐng)部分學(xué)生到臺(tái)前來做兩個(gè)小游戲比賽。一組同學(xué)進(jìn)行飛鏢比賽，看誰投擲得準(zhǔn);另一組同學(xué)拿著勺子向油瓶里灌油，看誰不浪費(fèi)油。這兩個(gè)小游戲一下就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)情境?！斑@些，都是需要技術(shù)的”。后面，學(xué)生再去學(xué)習(xí)文章，其思維會(huì)非常集中于文章，而且領(lǐng)悟效率也比較高。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生與文共情

情境法最核心的作用，就是引導(dǎo)學(xué)生的情感和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)通，從而幫助他們領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵，引導(dǎo)其思想品質(zhì)的發(fā)展?；谶@個(gè)目標(biāo)，教師需要把握的重心，不是采用什么景象，而是什么樣的情境能使學(xué)生的思想與文本走上一個(gè)軌道。就如上面所舉《背影》那個(gè)情境，不是故事情節(jié)的再現(xiàn)，而是通過對(duì)學(xué)生親身經(jīng)歷的挖掘來創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共情。

比如，在學(xué)習(xí)《驛路梨花》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境的思路也同樣是跳出了故事情節(jié)，而是圍繞“前人栽樹，后人乘涼”“愛的接力”這個(gè)思想主題來組織，重在把學(xué)生的思想引到“無私的愛”上。我從電視劇《右玉和她的縣委書記們》中截取了一組鏡頭，播放給學(xué)生們看。再加上自己的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生們感受到，十年樹木，種樹者明明知道可能享受不到自己親手種下的綠蔭，但仍然前仆后繼去堅(jiān)持做一件事，用幾十年的時(shí)間，把一片荒地變成了良田，這就是“驛路梨花”精神。

（三） 幫助學(xué)生理解文境

情境教學(xué)的另一個(gè)核心作用，就是構(gòu)境。由于初中生在生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷方面的不足，很多文章中所描寫的景物、事物，都不是他們所能接觸到、體驗(yàn)到的，就算他們有很強(qiáng)的想象能力，有時(shí)候也并不能完全通過文字來把握。對(duì)于這樣的問題，就需要教師采用具象情境來幫助他們，把文章所描寫的實(shí)景用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“看”著真實(shí)景象去讀文章，從而幫助他們快速理解和把握。

比如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》，這首詞用了大量的筆墨來描繪黃河流域、北方地區(qū)大雪之后的壯美景色。如果學(xué)生不是生活在那個(gè)特定的山區(qū)環(huán)境中，是很難想象得到，特別是很難體悟得到那種大氣磅礴。因?yàn)?，即便是北方，雪景也并不相同，比如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……像日本看護(hù)婦”（《濟(jì)南的冬天》）。我從網(wǎng)上特意找到了一些太行山、黃河兩岸雪景的圖片，在課堂上展示給學(xué)生，將那種“千里冰封，萬里雪飄……山舞銀蛇，原馳蠟象”的景色直接呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使他們更精確地領(lǐng)悟詩詞意境。

以上，結(jié)合初中語文的教學(xué)，就情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討，基于語文學(xué)科的人文、情感屬性，在教學(xué)中使用情境法能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。在應(yīng)用情境的時(shí)候，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情以及培養(yǎng)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)和應(yīng)用情境，在明確的目標(biāo)下，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該靈活掌握，不必拘泥于成法。

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作者簡介：

楊博，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學(xué)。