高中思想政治教學中“思維導圖和問題式教學模式”與其他教學模式的比較研究

楊茗

（貴州省凱里市第一中學，貴州 凱里 556000）

《普通高中思想政治課程標準》指出，當前的高中教學要反映時代的要求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。面對新的教學要求，高中思想政治教學可依托教學模式實現(xiàn)新的發(fā)展。

一、教學模式概述

教學模式是在一定的教學理論或教學思想的指導下，在教學活動中體現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的教學框架和教學程序。由此可知，一個完整的教學模式應該由理論依據(jù)、教學框架和教學程序組成。新課程改革背景下，各地各校產(chǎn)生了多種教學模式，這些教學模式被運用于每一學科的教學，這種做法忽略了教學框架中內(nèi)容的差異性，弱化了學科間的差異性，忽視了學科魅力的彰顯。教學模式在借鑒與使用中只能是在理論依據(jù)與教學程序上的一致，對具有可變性的教學框架必須另作研究。基于此，本文將從理論依據(jù)與教學程序方面對幾種教學模式進行對比分析。

二、“思維導圖和問題式教學模式”與幾種教學模式的對比分析

基于研究的需要，本文對“思維導圖和問題式教學模式”以及當前較流行的幾種教學模式做了以下對比分析。

（一）“思維導圖和問題式教學模式”

“思維導圖和問題式教學模式”是指在教學中以問題為線索，通過創(chuàng)設具體情境將教學內(nèi)容問題化，在逐個問題的分析與解決中得出結(jié)論并逐步構建思維導圖的教學活動。

1.主要理論依據(jù)

“思維導圖和問題式教學模式”是基于“思維導圖教學法”和“問題式教學”提出的，因此該模式也需借助二者的理論依據(jù)進行指導，這就包括了腦科學理論、思維可視化理論和問題教學理論。此外，建構主義理論認為，知識是在主客體相互作用的過程中建構的?！八季S導圖和問題式教學模式”，就是通過教師創(chuàng)設問題情境，組織學生開展活動探索，從而在逐個問題的分析與解決中逐步構建出思維導圖的活動，這一過程與建構主義的要求完全符合。

2.教學程序

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境，提出主題問題。本節(jié)課的主題問題圍繞著本課內(nèi)容的核心關鍵詞展開，同時，這一核心關鍵詞也是本課思維導圖的核心出發(fā)點。第二環(huán)節(jié)：依次提出子問題，在問題的解決中構建思維導圖。子問題與主題問題、子問題與子問題之間都應存在邏輯關系。教師在引導學生分析、解決逐個子問題的過程中得出相應結(jié)論，并逐步構建思維導圖。第三環(huán)節(jié)：整合課堂內(nèi)容，學生自主構建思維導圖。

（二）議題式教學模式

議題式教學是指以議題為載體，通過創(chuàng)設情境與子議題，讓學生在“議”中獲取知識并培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學活動。

1.主要理論依據(jù)

在議題式教學的課堂上，學生是學習的主人，教師通過創(chuàng)設議題情境引導學生探究合作，他們在議題式活動中表達、溝通、交流、協(xié)作，促進著自我人格的不斷發(fā)展與完善。議題式教學符合人本主義理論與建構主義理論的要求，非形式邏輯理論的觀點又為議題式教學的實施提供了方法指導。

2.教學程序

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設中心議題情境。中心議題的確定為本節(jié)課的教學內(nèi)容學習做出總體的規(guī)劃。第二環(huán)節(jié)：自主學習。通過自主學習為展開活動探究做好知識的鋪墊。第三環(huán)節(jié)：活動探究。組織學生圍繞議題情境展開子議題的探究。第四環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)。對課堂進行知識總結(jié)與情感升華。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂中教師給予學生更多的自由，把傳授知識的過程放在教室外，讓學生自由選擇最適合自己的方式進行新知識的學習，內(nèi)化知識的過程被放在教室內(nèi)，以便同學之間、師生之間更好地溝通和交流。

1.主要理論依據(jù)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生利用數(shù)字化資源進行課外學習，用傳統(tǒng)方式進行課內(nèi)學習，這符合混合學習理論與建構主義理論要求。翻轉(zhuǎn)課堂能適應學生學習能力的差異，也能通過數(shù)字化手段對學生進行經(jīng)常性的測試與矯正等，這與掌握學習理論的要求是相適應的。

2.教學程序

第一環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)。學生自主地觀看教學視頻并進行課前針對練習，在此過程中可以通過平臺進行交流。第二環(huán)節(jié)：課堂環(huán)節(jié)。根據(jù)課前學習情況確定探究問題，學生協(xié)作解決問題、促進知識的內(nèi)化，最后進行成果展示與交流并形成反饋評價。

（四）對分課堂

對分課堂強調(diào)先教后學，核心的理念是把一半課堂分給教師講授，另一半課堂分給學生討論學習。對分課堂分為當堂對分與隔堂對分兩種形式。

1.主要理論依據(jù)

對分課堂中教師與學生的權責是對等的，對分課堂中教師要在有限的時間內(nèi)講授學生學習的重難點以及學習方法，學生通過主動學習與交流學習知識促進知識內(nèi)化，這符合人本主義理論、認知主義學習理論與建構主義理論的基本觀點。

2.教學程序

第一環(huán)節(jié)：教師講授。教師精講重難點并構建知識框架，告知學生學習的方法并合理“留白”。第二環(huán)節(jié)：內(nèi)化吸收。學生在當堂或課后進行獨立學習，學習結(jié)果以“亮考幫”的形式進行呈現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)：課堂討論。針對“亮考幫”的內(nèi)容進行小組討論和全班交流。

綜上所述：在主要理論依據(jù)方面，“思維導圖和問題式教學模式”和其他三種教學模式都受建構主義理論的影響，都注重學生的主體地位與學生的已有知識經(jīng)驗。不同教學模式內(nèi)涵不同，各自還需借助其他理論作為理論支撐。在教學程序方面，四種教學模式的相似之處在于都注重了教學情境與學生討論交流，與此同時，它們在操作環(huán)節(jié)中也存在著差異?！八季S導圖和問題式教學模式”與議題式教學模式在教學程序上極為相似，但“問題”是根據(jù)教學情境或教學內(nèi)容設置的，一般有著確定性的答案指向，而“議題”主要來自真實情境，具有開放性，在探討中往往要借助“問題”來展開。翻轉(zhuǎn)課堂與“思維導圖和問題式教學模式”相比，更關注信息化環(huán)境下的教學變革，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不太適用于寄宿制學?；蛘邍拦苁謾C的學校?！八季S導圖和問題式教學模式”與對分課堂都強調(diào)知識框架，但前者是學生通過解決問題構建出思維導圖來展示知識框架，后者則是教師在精講中呈現(xiàn)知識框架。

三、啟示與展望

“思維導圖和問題式教學模式”在教學程序操作的過程中可以借鑒其他教學模式的可取之處，在實踐中不斷地完善與改進。為使“思維導圖和問題式教學模式”能更好地適合高中思想政治課教學的需要，還需要進行教學框架構成要素方面的研究，學會處理和應對教學模式中的特定學科因素等，才能更有效地促進學科教學的發(fā)展。