中職學(xué)前教育學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

程三英

（石家莊工程技術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 056201）

中職教師專業(yè)發(fā)展是指在職業(yè)生涯中，通過參加培訓(xùn)、自學(xué)等方式，不斷提高自身教育教學(xué)能力和水平的過程。中職教師專業(yè)發(fā)展的過程是中職教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意不斷提高的過程。學(xué)前教育學(xué)教師作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)教育者，其教學(xué)具有特殊性。它需要將理論課教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育內(nèi)容緊密結(jié)合，需要教師既要有扎實的學(xué)前教育理論實踐基礎(chǔ)，又要有高超的教學(xué)能力。因此，理論課教師需要把學(xué)生培養(yǎng)成具有幼教情懷的幼兒園教師是一種全新的教學(xué)。研究學(xué)前教育學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職學(xué)前教育學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在問題

（一）教師的來源單一

從學(xué)前基礎(chǔ)組分析得出，教育學(xué)教師的來源主要為高校的畢業(yè)生。學(xué)校在招聘時注重教師的學(xué)歷，所以中職學(xué)前教育學(xué)教師的學(xué)歷均為本科以上。她們專業(yè)基礎(chǔ)扎實，理論知識過硬，能夠?qū)I(yè)理論很好的傳達給學(xué)生，但同時她們欠缺了專業(yè)實踐能力，脫離幼兒園實踐，難以滿足幼兒園的要求。對于教育學(xué)教師來說，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)是勝任幼兒園教學(xué)的幼兒園教師。這就要求教師要盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的特點，總結(jié)出易于被學(xué)生接受的理論課教學(xué)方法。

（二）缺乏科研能力

中職教師專業(yè)成長的兩條主要路徑是教學(xué)與科研, 二者相輔相成互相促進。學(xué)前理論課教師的科研短板限制了專業(yè)成長的空間與維度。缺乏科研的支撐, 導(dǎo)致理論課教師容易形成在“吃老本”中安于現(xiàn)狀, 在學(xué)前教育專業(yè)科研能力方面限于困境。在于教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)教師對于學(xué)前的教育研究能力的要求并不嚴(yán)格，有些教師認(rèn)為只要教好課就行。想要真正教好書、教好學(xué)生，不斷深入的進行教育研究是必不可少的過程。因此，教育學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)科研課題，敢于做課題，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而反思，這對教師的專業(yè)發(fā)展提高具有重要的作用。

（三）缺乏入職培訓(xùn)

幾乎所有的教育學(xué)教師直接從所學(xué)專業(yè)進入學(xué)前教育專業(yè)從事學(xué)前課程教學(xué)，職前培訓(xùn)不足，尤其是針對學(xué)前專業(yè)和教學(xué)方法的崗前培訓(xùn)機會少。教師的專業(yè)成長在自我摸索中進行，缺乏有效的引領(lǐng)。教師很容易出現(xiàn)教學(xué)隨意性大、教學(xué)方法少、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的問題，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。

二、中職學(xué)前教育學(xué)教師專業(yè)發(fā)展解決方法

（一）加強自身專業(yè)水平

中職學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)差的特點，尤其是學(xué)生在上理論課時如果聽不懂就會昏昏欲睡。作為中職教師應(yīng)該提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，加強自身的業(yè)務(wù)水平，進行全新的教學(xué)改革。例如：在學(xué)前教育學(xué)理論課上，就要求教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重教育學(xué)與幼兒園實際案例相結(jié)合，讓學(xué)生在幼兒園實際場景中感受教育學(xué)課的魅力，而不僅僅是將教育學(xué)課等同于“理論”課。另外，教師要樹立信息化課堂教學(xué)的理念，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，運用“智慧課堂APP”中的頭腦風(fēng)暴、答疑討論、隨堂檢測、投票問卷等活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師作為教育活動的主導(dǎo)者, 肩負(fù)著教書育人的神圣使命。因此,教師必須始終站在教學(xué)改革的前沿, 樹立終身學(xué)習(xí)的理念, 與時俱進。教師也要對自己的專業(yè)發(fā)展作出一個發(fā)展規(guī)劃, 在教育教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究、反思、總結(jié), 進而提升自身的學(xué)識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）多渠道參加培訓(xùn)各級各類比賽，提高教學(xué)水平和能力

教師應(yīng)克服困難積極爭取參觀學(xué)習(xí)的機會，例如：學(xué)習(xí)學(xué)校的觀摩公開課、示范課，參加各種教育科研，教學(xué)研究等學(xué)術(shù)研討會、知識講座、培訓(xùn)等活動；進行“師徒制”培養(yǎng)，可以和老教師結(jié)對子或校企幼兒園教師結(jié)對子，虛心向有經(jīng)驗的教師請教。這樣教師的專業(yè)化成長發(fā)展會更快、更好，以便適應(yīng)學(xué)前背景下的教育學(xué)教師專業(yè)成長的新環(huán)境, 為將來成長為專家型的學(xué)前教育教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外, 教師還可以通過參加校內(nèi)、校外的各類比賽, 以開拓自己的視野和思路。

（三）深入幼兒園一線，提高學(xué)前教育學(xué)實踐能力

幼兒園教師要掌握的不僅僅是教的知識, 更是教的藝術(shù), 而教的藝術(shù)通常不是機械的傳授就能形成的, 它需要師范生在教育見習(xí)、實習(xí)的實踐活動中通過持續(xù)的反思才有可能提升[1]。作為學(xué)前教育學(xué)的教師, 我們在課堂上教授學(xué)生專業(yè)知識的過程中, 一定要結(jié)合幼兒園實際。比如,學(xué)生在教育學(xué)課堂上學(xué)習(xí)課程知識的時候, 要緊密聯(lián)系幼兒園課程內(nèi)容、仔細(xì)觀摩幼兒園的課程實施等等, 這些都需要教師在前期深入幼兒園實踐, 了解當(dāng)前不同幼兒園的教學(xué)環(huán)境及幼兒的心理發(fā)展情況, 真正做到有的放矢, 而不是憑空想象。

學(xué)前教育學(xué)教師只有堅持長期的在幼兒園觀摩、學(xué)習(xí)、研究一線幼兒教育活動, 以幼兒園一線教學(xué)實踐為自己專業(yè)成長轉(zhuǎn)型的基地, 細(xì)心關(guān)注幼兒園一線教學(xué)的復(fù)雜性、多元性、豐富性, 才能在教學(xué)中顧及到每一位幼兒師范生的特點和個性, 為培養(yǎng)有專業(yè)思維的幼兒教師在教學(xué)中找到最佳的途徑。經(jīng)過下園觀摩學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐、現(xiàn)場授課等形式, 教育學(xué)教師才能領(lǐng)悟幼兒教師真實教學(xué)場景下的實用教學(xué)技能儲備, 從而真正走上認(rèn)同學(xué)前教育的理論課教學(xué)之路。

總之，學(xué)前教育學(xué)教師專業(yè)成長面臨許多問題，只有主動培養(yǎng)自身專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感，才能實現(xiàn)專業(yè)角色的轉(zhuǎn)型，成為專家型教師。