普通高校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)成果形式改革研究與實踐*
——以新鄉(xiāng)學(xué)院為例

王風(fēng)雷

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453002）

一、音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)成果形式改革思路的形成

（一）現(xiàn)狀分析

本科畢業(yè)論文是高校本科教學(xué)過程中的重要組成部分，是對本科生專業(yè)知識掌握程度以及利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題并初步解決問題的一次系統(tǒng)檢驗。但是，隨著高校本科學(xué)生人數(shù)的增多以及各種科技手段的不斷豐富，本科的畢業(yè)論文已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的質(zhì)量滑坡問題。有研究表明“本科畢業(yè)論文普遍存在內(nèi)容空泛，沒有實際價值，沒有創(chuàng)新精神且行文雜亂無章，寫作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象”，“畢業(yè)生學(xué)位論文選題陳舊，創(chuàng)新不足；論證乏力，論據(jù)不足；結(jié)構(gòu)零亂，思維混亂；拼湊剽竊，學(xué)術(shù)不端”。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生由于入校文化底子差、日常學(xué)習(xí)重技輕文等原因，也成了高校畢業(yè)論文寫作的重災(zāi)區(qū)，更成了應(yīng)對各種評估時“滑鐵盧”。

（二）改革思路的形成

面對這種現(xiàn)狀，教育界特別高校音樂教育界已經(jīng)開始反思并采取了一系列行之有效的措施，來改變這一局面。我們通過分析學(xué)情、面對面座談、整合建議等方式也形成了自己了改革思路。這種思路主要體現(xiàn)在兩個方面，一是重視學(xué)生多元發(fā)展，進行多元考核——音樂專業(yè)的多方向性和技術(shù)性導(dǎo)致了畢業(yè)生文字表達程度不確定性，單純的文本也抹殺了藝術(shù)呈現(xiàn)的多樣性，尊重學(xué)生個性、給予學(xué)生多種選擇，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)去發(fā)現(xiàn)、解決各類問題進而回歸教育的初衷是我們的改革宗旨；二是不忽視文字——多元化呈現(xiàn)不是回避文字表達，而是引導(dǎo)學(xué)生用文字進行歸納，進行提煉，寫對自己最有用的文字。

二、音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)成果形式的改革實踐

（一）實踐型突出技能提升

音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有別于音樂表演專業(yè)，重在全能、特在全能。但是回到音樂學(xué)專業(yè)本質(zhì)，聲鋼器舞的專業(yè)方向技能課決定了肯定有一部分學(xué)生是全能基礎(chǔ)上的一專全能或者多專全能，這是音樂專業(yè)的存在特點，無法回避。對于這部分學(xué)生，我們支持他們以音樂會代論文，也就是音樂學(xué)專業(yè)框架下的實踐型人才，突出其技能考核。此類考核人數(shù)一般控制在總?cè)藬?shù)的20%左右，具體分為三個步驟進行實施：資格審核、技能考核以及總結(jié)分析。

資格審核是對學(xué)生是否具有獨立舉辦專業(yè)音樂會能力的先期考核，由學(xué)生提出申請，經(jīng)專業(yè)任課教師同意推薦，進入學(xué)術(shù)委員會評審。在評審中，學(xué)生一般至少完成兩部作品的展示并提出自己音樂會舉辦的思路，音樂會籌備框架匯報等同于畢業(yè)論文開題，需要有完備的支撐材料，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會審核通過后可進入音樂會籌備階段。

學(xué)生音樂會在任課教師指導(dǎo)下進行籌備，獨立或者組成團隊進行編、導(dǎo)、演、制，完成音樂會舉辦所需所有事宜。學(xué)術(shù)委員會隨機抽取至少五名相關(guān)專業(yè)教師進行現(xiàn)場打分，結(jié)合專業(yè)任課教師打分以四六配比給出終評成績。

音樂會后，進入總結(jié)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生需上交三部分材料進行存檔。一是資格審查時的相關(guān)材料；二是音樂會舉辦時的節(jié)目單、海報、演出視頻、現(xiàn)場成績；三是音樂會舉辦的得失、感悟等相關(guān)總結(jié)性材料。

通過舉辦音樂會，著重打造了部分學(xué)生的專業(yè)實踐能力，并以此推動了學(xué)生編、導(dǎo)、演、組全面能力的提升。

（二）職業(yè)型突出全能錘煉

音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生出口主要在中小學(xué)音樂教師或者社會基礎(chǔ)音樂教育層面，培養(yǎng)目標(biāo)直接對接了人才培養(yǎng)，并以聲鋼器舞理論等課程為支撐，最終匯集到教育教學(xué)能力的養(yǎng)成，也就是說音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的初心不是培養(yǎng)歌唱家、演奏家，而是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。在全能培養(yǎng)的視域下，我們支持準(zhǔn)備致力于從事基礎(chǔ)音樂教育的學(xué)生，以職業(yè)規(guī)劃為抓手，以從業(yè)能力養(yǎng)成為目標(biāo)，強化相關(guān)素能養(yǎng)成，以高標(biāo)準(zhǔn)完成一節(jié)音樂課代論文。此類考核人數(shù)一般控制在總?cè)藬?shù)的30%左右，具體分為三個步驟進行實施：說課審核、教學(xué)展示以及總結(jié)分析。

第一個環(huán)節(jié)即，準(zhǔn)備階段為畢業(yè)生每人十分鐘的說課環(huán)節(jié)，說課內(nèi)容為義務(wù)教育1—9年級音樂教材任選一課。通過說教材、說學(xué)情、說主要教學(xué)環(huán)節(jié)、說課內(nèi)外拓展內(nèi)容為主，由教學(xué)分委員會審核把關(guān)，擇優(yōu)推薦取得相應(yīng)資格。

學(xué)生音樂會在任課教師指導(dǎo)下進行教學(xué)準(zhǔn)備，圍繞新課標(biāo)，分析結(jié)合學(xué)情，按規(guī)定準(zhǔn)備教材、教案、教學(xué)PPT、課堂記錄等整套教學(xué)材料，按照每節(jié)課40分鐘時長要求進行公開授課，并隨機選擇安排帶適合學(xué)齡學(xué)生聽講。授課結(jié)束后，加試才藝一項，計入總分。由教學(xué)分委員會成員、校外實習(xí)指導(dǎo)教師組成合議組進行評分。

評審后，進入總結(jié)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生需上交三部分材料進行存檔。一是說課階段時的相關(guān)材料；二是公開課舉辦時的相關(guān)材料；三是準(zhǔn)備、舉辦公開課過程中的得失、感悟等相關(guān)總結(jié)性材料。

通過公開課展示，回歸音樂學(xué)人才培養(yǎng)初心，著力打造學(xué)生從教意識，鍛造學(xué)生從教能力。

（三）基礎(chǔ)型突出多元發(fā)展

本科階段畢業(yè)論文寫作是很有必要的，我們普遍認為它是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)效果的一次綜合考量，既提升了學(xué)生占有資料、選擇資料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)規(guī)范行文意識，更打造了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而想辦法去解決問題的能力，這是我們現(xiàn)行本科階段畢業(yè)考核普遍采用的方式，也是我們主要采取的方式，人數(shù)大約占畢業(yè)生的50%，我們稱之為基礎(chǔ)型。但對這將近一半的基礎(chǔ)型學(xué)生，我們會分為兩類，采取不同的選題方式。一是學(xué)術(shù)型、一是普通型。

學(xué)術(shù)型的學(xué)生，也就是我們普遍認為的報考型學(xué)生，其中包括報考理論類碩士研究生考試的同學(xué)、報考公務(wù)員以及師資的學(xué)生等等，他們的論文選題主要結(jié)合個人所報考的方向，旨在提升就考能力，在論文寫作的過程中完成相關(guān)考試的沖刺學(xué)習(xí)，不至于顧此失彼。普通型的學(xué)生則是不想或者不適合選擇以上任意一種畢業(yè)考核方式的其他學(xué)生，這些學(xué)生是客觀存在的，而且比例不小。對于這一群體，我們一般會選定寫作范圍，也就是要求學(xué)生在論文題庫中選擇。題庫多是基礎(chǔ)調(diào)查研究、基礎(chǔ)比較研究等內(nèi)容，有利于學(xué)生迅速掌握可靠材料、形成自己認識、產(chǎn)生研究結(jié)果。當(dāng)然，庫外的題目學(xué)生也可以自行擬定或者與指導(dǎo)教師探討擬定。

這種關(guān)照個體多元發(fā)展的思路，給予了學(xué)生更多的選擇。選擇論文寫作的同學(xué)需要按照正常的程序進行開題、指導(dǎo)、寫作、答辯等環(huán)節(jié)，最終提交所有材料。

三、實踐總結(jié)

對于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)成果形式的改革，我們已經(jīng)進行了三年，也取得了一些成果，又有針對性的細化了一些指標(biāo)。比如學(xué)生有公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，我們也采納為畢業(yè)成果，成績認定時需要提供文章原件、檢索證明以及個人心得；學(xué)生有高水平原創(chuàng)作品的，在完成公演前提下經(jīng)學(xué)術(shù)委員會認定，也可以視為畢業(yè)成果等等，這都為音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)成果的多元化發(fā)展提供了一手資料。當(dāng)然，也必須看到，我們的改革實踐還存在很多弊端。比如在分類的嚴(yán)謹性方面還做的不好，分類稍顯機械，無類有類的辯證關(guān)系沒有切實發(fā)力；在尊重個性發(fā)展方面也有失偏頗，有些方面又跳入了限制個性發(fā)展的圈子，這都需要在今后的改革實踐中繼續(xù)完善。