初中生英語(yǔ)讀后寫作能力培養(yǎng)研究

張文清

浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江寧波 315400

對(duì)于初中生而言寫作一直都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，他們沒(méi)有充足的詞匯累積量，也因?yàn)槿狈?實(shí)踐訓(xùn)練難以將心中所思所想全部由所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)教師需要在明確閱讀為寫作鋪設(shè)前提這一問(wèn)題后組織多樣性的活動(dòng)，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，再進(jìn)行寫作技巧方面的針對(duì)性指導(dǎo)，最終提升學(xué)生的整體語(yǔ)用能力，為未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1 展開充分閱讀，以理解為基礎(chǔ)自由創(chuàng)作

讀后寫作能力的提升建立在對(duì)文本的充分理解之上，為此教師必須重視閱讀教學(xué)，從文本標(biāo)題、中心思想、分層內(nèi)容、創(chuàng)作技巧、寫作特點(diǎn)等多方面因素出發(fā)展開實(shí)際教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生能夠在充分理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)散思維，順利地完成讀后寫作任務(wù)。在此過(guò)程中為了讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)思維探索問(wèn)題，對(duì)五個(gè)W（who、where、when、what、how）進(jìn)行深入研究，學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地感悟文章的內(nèi)涵，更好地把握住細(xì)節(jié)，由此實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新、完成讀后寫作任務(wù)[1]。

以人教新目標(biāo)版八年級(jí)上冊(cè)《What’s the best movie theater？》為例，教授“Who’s the Talent？”一文時(shí)，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的方式向同學(xué)們提問(wèn)：（1）What do talent shows have in common？；（2）Who decides the winner？；（3）Why do some people like these show？激發(fā)學(xué)生的主觀思維，幫助他們理解文本的細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行寫作創(chuàng)新，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

2 采取任務(wù)教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的作文結(jié)構(gòu)

讀后寫作教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，首先學(xué)生需要把握好文本的原有故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性擴(kuò)展和補(bǔ)充，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)合理的作文結(jié)構(gòu)，教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，采取任務(wù)教學(xué)法，讓同學(xué)們通過(guò)自主探索或合作探索的方式深入體會(huì)作者想要透過(guò)語(yǔ)言文字向讀者傳達(dá)的思想和感情，這樣一來(lái)大家可以在原有的邏輯結(jié)構(gòu)上進(jìn)行合理延伸，同時(shí)為了提高讀后寫作內(nèi)容的可讀性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中搜索相關(guān)信息，潤(rùn)色加工后作為案例添加到作文中，由此使文章更加飽滿，從根本上提高寫作質(zhì)量。

例如想要《How often do you exercise？》中2b部分閱讀文本內(nèi)涵、確定寫作結(jié)構(gòu)，教師可以采取任務(wù)教學(xué)法，要求同學(xué)們以小組為單位探索任務(wù)：summarize the title of paragraph 1 to 5，通過(guò)對(duì)topic、exercise、use of the Internet、watching TV、conclusion的總結(jié)概括清晰地梳理文本的整體結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中學(xué)生也能對(duì)讀后寫作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性思考，從而完善結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提高寫作質(zhì)量。

3 突出中心思想，強(qiáng)化對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練

文章質(zhì)量的高低取決于其對(duì)中心思想是否全面表達(dá)，即全文都圍繞核心主題展開討論，只有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)才能保證作文的可讀性，為此教師在組織讀后寫作訓(xùn)練時(shí)一定有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本以及具體的寫作要求兩大因素出發(fā)明確續(xù)寫主題，由此展開分層討論[2]。寫作的中心思想可以是作者整體事件的觀點(diǎn)或?qū)δ撤N行為的具體態(tài)度，為此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生概括語(yǔ)段或語(yǔ)篇的內(nèi)容，并以此進(jìn)入深度討論，期間教師為保證學(xué)生在寫作過(guò)程中緊扣中心思想，從根本上避免核心轉(zhuǎn)移的情況發(fā)生，必須圍繞中心分層教學(xué)，或是將分論點(diǎn)整合向主論點(diǎn)靠攏，在探究、討論的過(guò)程中教師自然地強(qiáng)化了寫作技巧的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力的提升。

4 選擇適宜串聯(lián)詞，提高文本的表達(dá)效果

構(gòu)建好框架、確定具有的寫作內(nèi)容后需要對(duì)作文的細(xì)節(jié)產(chǎn)生重視，對(duì)寫作語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，首先需要保證創(chuàng)作的連貫性，此時(shí)強(qiáng)調(diào)連接詞的重要性，在日常教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表意差異來(lái)對(duì)連接詞分類，由此構(gòu)建出完整的詞匯體系，也能在探索的過(guò)程中增加詞匯累積量，在正式讀后寫作指導(dǎo)中教師要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，保證表達(dá)的連貫性、句子使用的準(zhǔn)確性和整體文本邏輯的緊密性，最終幫助學(xué)生完善寫作內(nèi)容[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，為保證學(xué)生思維的發(fā)展、表達(dá)能力的進(jìn)步，教師在授課期間必須將讀與寫有機(jī)融合，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教材內(nèi)的閱讀文本出發(fā)，深入分析其主旨內(nèi)涵，組織各類針對(duì)性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)將真實(shí)想法靈活表達(dá)，在此過(guò)程中充分發(fā)揮出想象力與創(chuàng)新力，深度挖掘自身潛能，促進(jìn)思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的全面提升。