淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作法的運(yùn)用

西熱加措

西藏自治區(qū)工布江達(dá)縣朱拉鄉(xiāng)中心小學(xué)，西藏林芝 850300

1 小組合作法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的關(guān)鍵意義

1.1 提起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致

站在實(shí)際角度來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中，運(yùn)用小組合作法時(shí)，每一名學(xué)生都會(huì)被分?jǐn)偟讲糠謱W(xué)習(xí)任務(wù)，譬如有的學(xué)生主要負(fù)責(zé)計(jì)算部分的內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作圖表，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)本小組的商討結(jié)論做出總結(jié)，等等，可見組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果都會(huì)關(guān)系到小組整體的商討質(zhì)量，這樣一來便促使組內(nèi)成員為了不會(huì)連累整個(gè)小組，都會(huì)盡力完成個(gè)人承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，就可以使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力被漸漸地挖掘出來，并且還可以在無形中感知到數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的益處，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量得到顯著的提升。

1.2 幫助學(xué)生擁有合作學(xué)習(xí)能力

通常狀況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師在運(yùn)用小組合作法期間，都會(huì)遵從“互通有無”的原則劃分小組，換言之在分組時(shí)，教師一般都會(huì)根據(jù)班級(jí)中全部學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，盡量將每一個(gè)小組的平均實(shí)力大致處在一個(gè)水平線上，這樣才可以在分組商討期間，即便有些遇到了難以攻破的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生輕易放棄的情況，而是向小組中學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生尋求幫助，協(xié)同組內(nèi)成員一起深度研究問題，直到將問題的答案解答出來。長時(shí)間如此，學(xué)生就會(huì)形成集體意識(shí)，進(jìn)而數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中運(yùn)用小組合作法的有效路徑

2.1 創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生可以在情境環(huán)境中合作

基于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，存有許多方面的弱點(diǎn)，比如生性好動(dòng)、貪玩等，在這種情況下，數(shù)學(xué)課程教師若想使學(xué)生主動(dòng)地融入到授課環(huán)境之中，就應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用小組合作法時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，如此便可使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)化的情境中分組合作。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師向?qū)W生教授“時(shí)、分、秒”這一單元內(nèi)容時(shí)，由于本單元的核心內(nèi)容是時(shí)、分、秒這三個(gè)類型的計(jì)量單位，所以要求學(xué)生學(xué)懂如何表達(dá)時(shí)間，同時(shí)學(xué)會(huì)計(jì)算時(shí)間。此時(shí)，在課前的導(dǎo)讀階段中，授課教師便可為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)“時(shí)間王國”的童話情境，在這個(gè)情境中，時(shí)針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢(shì)力的入侵給打散了，他們?nèi)嗽谡x使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義等，并在正義使者的帶領(lǐng)下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國的報(bào)時(shí)工具。在這種情境中，模擬時(shí)針、分針、秒針的學(xué)生需要將教材中關(guān)于這三種計(jì)時(shí)單位的性質(zhì)都逐一梳理出來，模擬正義使者的學(xué)生需要向這三種計(jì)時(shí)單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來構(gòu)成時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時(shí)間計(jì)算的方式來正確地展示出各種時(shí)刻等。2．2在主題活動(dòng)中運(yùn)用小組合作法

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來講，為了可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具備實(shí)用性、目的性，而不是與主題內(nèi)容相違背，則需要授課教師在運(yùn)用小組合作法期間，為學(xué)生設(shè)計(jì)出主題活動(dòng)，使學(xué)生可以在參與主題活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行合作。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課期間，教師向?qū)W生教授“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一單元內(nèi)容時(shí)，考慮到本單元的授課目的在于，使學(xué)生意識(shí)到在統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)時(shí)，圖表所起到的關(guān)鍵作用，以及如何選用最適宜的統(tǒng)計(jì)圖。

3 結(jié)語

總而言之，最近這幾年，在新課程改革工作逐步深入的進(jìn)程中，要求課程教師在課堂授課期間，摒棄老舊的授課模式，將學(xué)生視為課堂的主體，在課堂中為學(xué)生留出充足的時(shí)間，以此激起學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生可以主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)之中，繼而提升課堂授課質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，愈來愈多的課程教師開始在教學(xué)實(shí)踐中，加以運(yùn)用小組合作法，用以借助集體化的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生可以漸漸地形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這種授課方法在目前受到了學(xué)生與課程教師的普遍歡迎。由此可見，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，如何運(yùn)用小組合作法展開研究，很有必要。