小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略分析

王紅玲

寧夏石嘴山市平羅縣城關(guān)第二小學(xué)，寧夏石嘴山 753400

數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一門(mén)比較重要的科目，數(shù)學(xué)科目可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的組織能力，辨別能力，分析能力以及推理能力的到顯著的提升。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，注重對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)思維創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)。學(xué)生邏輯思維能力的提升，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)[1]。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 思維固定

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)散思維，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生具有較為固定的思考方式，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維能力無(wú)法得到提高。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此對(duì)于學(xué)生遇到的困難也不能及時(shí)解決，這就讓教師在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革時(shí)容易收到阻礙，所以教師依然沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多為較為抽象的內(nèi)容啊，教學(xué)模式如果過(guò)于固定化，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，思維定式的產(chǎn)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念只有記憶但不能合理應(yīng)用，更不用提舉一反三。

1.2 數(shù)學(xué)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，都存在一定的聯(lián)系性，在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，這樣才能讓學(xué)生在生活中能較好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生形成初級(jí)邏輯思維的階段，需要引起學(xué)生的興趣與思考，但是就目前而言，小學(xué)生對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系度不夠，也無(wú)法進(jìn)行區(qū)別，這就讓學(xué)生不能較好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)也受到了一定的阻礙[2]。

1.3 題目固定化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推理能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種方式，但是教師只是按照書(shū)本講，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行記憶，不能使學(xué)生對(duì)推理產(chǎn)生興趣，因此也無(wú)法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)邏輯思維的魅力。而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維離不開(kāi)題目的加固，但是在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單的講解學(xué)生的課后練習(xí)，不能將練習(xí)向外引申，學(xué)生進(jìn)行日復(fù)一日的練習(xí)無(wú)法將自己的思維能力發(fā)揮，甚至?xí)J(rèn)為教師能夠在課堂練習(xí)講解過(guò)程中給出答案，因此對(duì)課后練習(xí)的重視度不夠，學(xué)生也就不能進(jìn)行充分的思考。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生的問(wèn)題

教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能將教育復(fù)興。因此教師需要多加提高自身的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)?？梢宰尳處煻鄥⒓友杏懡涣鲿?huì)，與其他優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師共同交流，吸收優(yōu)秀教師的講課方式。教師間的研討交流會(huì)不僅局限于國(guó)內(nèi)教師的交流，還可以多加吸取國(guó)外優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)自身的不斷實(shí)踐，才能進(jìn)行良好的教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中制定確定的教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行專研，這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.2 在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師使用固定的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生的思維方式收到了限制，形成了思維定式，而如果要擺脫思維定式，需要教師的不斷努力，再來(lái)一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力，這樣才能消除思維定式帶來(lái)的負(fù)面影響。所以教師需要分析學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生不同情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。教師在日常教學(xué)工作實(shí)踐當(dāng)中需要牢記教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教師的改革扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上帶來(lái)的負(fù)面影響，保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的有利因素，在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，使用多種途徑來(lái)對(duì)教學(xué)不斷探索。此外教師還需要不斷吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德規(guī)范，并通過(guò)學(xué)習(xí)形成具有自己獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，得到學(xué)生的信賴，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。