論小學(xué)語文教育教學(xué)中審美心理的培育

莊娜莎

福建省漳州市平和縣安厚中心小學(xué)，福建漳州 363707

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生的入門性的學(xué)習(xí)過程，真正的讓小學(xué)生樹立起良好的審美體驗和真正的審美心理，就需要教師在實際教學(xué)中能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加獲得知識學(xué)習(xí)的樂趣，更多時候也能夠獲得知識學(xué)習(xí)所帶來的美好體驗。因此這就要求教師既要掌握得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)策略，又要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使其能夠真正的對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和美感。由此才能夠真正的使得小學(xué)語文教學(xué)的過程充滿趣味性和審美性，不斷的塑造更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美的心理培育的幾個重要維度

1.1 注重將語文學(xué)習(xí)與生活體驗相聯(lián)結(jié)

語文學(xué)習(xí)從來都是與生活具有密切的關(guān)聯(lián)的，在實際教育中，教師要注重將語文學(xué)習(xí)與生活體驗相互聯(lián)系起來，使學(xué)生在二者的相互聯(lián)系之中，能夠感受到更多的美好的心理感受。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，筆者就聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓小學(xué)生感受對母愛的審美價值。從一定意義上來說，通過將語文學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文感知能力以及文字感知能力的過程。而這種過程恰恰是讓學(xué)生的審美心理得到培育，以及真正的鍛煉學(xué)生的審美體驗的一個重要維度，從一定意義上來說，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美心理的一個重要的起點和邏輯支點。

1.2 良好的審美心理要在交流中實現(xiàn)與展開

小學(xué)階段的學(xué)生審美心理的培養(yǎng)，很多時候都依賴于在相互交流中實現(xiàn)與展開。這種交流的過程，既包括教師與小學(xué)生的交流，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流，只有充分的交流才能夠更全面的實現(xiàn)其審美心理的培養(yǎng)。在一定意義上而言，這就要求教師在實際教學(xué)中要用得當(dāng)與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實現(xiàn)與展開，只有科學(xué)的教學(xué)方法才能夠引領(lǐng)學(xué)生，使其審美心理的培育能夠在學(xué)習(xí)之中感受到更多的學(xué)習(xí)方法上的溫度，讓學(xué)生們心理的培育真正的具有科學(xué)性的基礎(chǔ)。

1.3 良好的審美心理培育要求教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)

所謂的教學(xué)相長指的是，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生都將作為學(xué)習(xí)的主體，教師這方面能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)之中尋找到自己的教學(xué)差距，學(xué)生能夠從自己的以及對教師的學(xué)習(xí)中找到自己學(xué)習(xí)的歸宿感。因此，教師與學(xué)生之間的這種教學(xué)相長的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的審美心理的培育中得到貫徹和認(rèn)真對待。通過教學(xué)相長的目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠更好的使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的審美心理得到真正的貫徹，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的理解審美心理的發(fā)生基礎(chǔ)和審美心理的展開邏輯，使其能夠在語文學(xué)習(xí)中既增強自己的語文學(xué)習(xí)的綜合能力，也能夠強化自己的審美心理的培育過程，更好的實現(xiàn)其審美心理的健康與有序發(fā)展。

2 小學(xué)語文教育教學(xué)中學(xué)生審美心理培育的方法

2.1 生活反思式的教學(xué)方法

培養(yǎng)小學(xué)生的審美心理的過程中，教師要善于從生活中的具體事物入手，讓學(xué)生能夠通過生活中的具體事物來進(jìn)行其審美心理的培育。例如，在《田家四季歌》的教學(xué)中，筆者就讓小學(xué)生各自描述四季的美景有哪些特點等等。很多語文知識都是與具體生活相互聯(lián)系的，而學(xué)生的審美心理往往也應(yīng)當(dāng)在這樣的現(xiàn)實生活中得到培養(yǎng)與重視。所以通過反思生活式的教學(xué)方法就能夠達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在將語文知識與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系的時候，能夠得到更多啟迪，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的審美基礎(chǔ)。

2.2 知識背景講述法

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)生的認(rèn)知能力不同，很多時候小學(xué)生的認(rèn)知過程也充滿不同。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的審美心理，在很大程度上也要求教師將知識背后的背景講述出來，讓學(xué)生通過明確知識背景的過程來達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和審美心理的作用。從一定程度上來說，培養(yǎng)小學(xué)生的這種審美心理，就需要教師將某些難以理解的知識背景向?qū)W生講述出來，讓學(xué)生通過對這些知識背景的理解來達(dá)到其審美水平的提升和審美觀念的更新。實際上這也對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出了新的要求，這就要求教師將知識點講透，講熟。通過讓學(xué)生來透徹的理解知識點來培養(yǎng)其審美心理和審美狀態(tài)，這樣才能夠使得教學(xué)過程真正的具有實質(zhì)性的意義與價值。

3 結(jié)語

從這個意義上來說，小學(xué)生的審美心理的培養(yǎng)是一個綜合性與系統(tǒng)性的教學(xué)過程，在實際的教學(xué)中，教師既要明確審美心理的培養(yǎng)基礎(chǔ)，也要明確審美心理教育的幾個重要維度，由此才能夠使得小學(xué)生的審美心理在小學(xué)語文的科學(xué)教育中得以培養(yǎng)并真正的確立起來。