親子閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究
——基于常州市機(jī)關(guān)幼兒園教育集團(tuán)的研究

徐丹妮

常州市機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇常州 213000

1 親子閱讀現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 不了解親子閱讀的概念

部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀只適用于幼兒，等到孩子上學(xué)了、會(huì)自己認(rèn)字念書了，就應(yīng)該讓孩子獨(dú)立閱讀，否則會(huì)養(yǎng)成依賴大人的習(xí)慣。所以大部分家長(zhǎng)在自己孩子上幼兒園時(shí)比較關(guān)注親子閱讀，一旦孩子上了小學(xué)，親子閱讀的熱情與參與意識(shí)就逐漸消失或蕩然無(wú)存。

1.2 家庭沒(méi)有閱讀環(huán)境

現(xiàn)今的家庭，經(jīng)常愿意花費(fèi)大筆的金錢去裝潢亮麗的客廳、舒適豪華的臥房，卻舍不得用少許的費(fèi)用布置實(shí)用的書房，致使孩子無(wú)法擁有溫馨寧?kù)o的閱讀環(huán)境。倘若一個(gè)家庭無(wú)法提供溫馨寧?kù)o的讀書環(huán)境，卻要求做好完善的家庭親子閱讀活動(dòng)，這是一件“緣木求魚”的事情。

1.3 選擇適宜的閱讀材料是盲區(qū)

部分家長(zhǎng)根本不知道要選什么書給孩子閱讀，還有不少家長(zhǎng)在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性。大部分家長(zhǎng)只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書時(shí)更多地是從智力開(kāi)發(fā)的需要考慮，范圍較窄。 部分家長(zhǎng)還說(shuō)不清為孩子選擇圖書的依據(jù)，或僅僅只是為了滿足孩子的購(gòu)買欲望。

1.4 閱讀時(shí)間投入不到位

當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭收入的增加，父母對(duì)孩子的教育投資也在不斷提高，陪著孩子一起學(xué)奧數(shù)，學(xué)藝術(shù)的家長(zhǎng)很多，卻很少有家長(zhǎng)愿意投入時(shí)間和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界中，我們的孩子與書本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。每天能保證有15—20分鐘的時(shí)間與孩子共同閱讀的家庭甚少。

2 親子閱讀指導(dǎo)現(xiàn)存的形式

2.1 幼兒園對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)

2．1．1 親子閱讀漂流

（1）班級(jí)集體閱讀：發(fā)放前由各班老師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行集體閱讀。

（2）發(fā)放時(shí)間：每周五下午3：45離園前發(fā)放閱讀袋，（里面裝有2本漂流圖書、閱讀存折），圖書編號(hào)與孩子學(xué)好一致。

（3）親子閱讀：家長(zhǎng)利用雙休時(shí)間和孩子進(jìn)行親子閱讀、一起觀察畫面信息、討論圖書情節(jié)。

（4）閱讀存折記錄：介紹存折的功能，是孩子閱讀檔案，伴隨著孩子三年的成長(zhǎng)，記錄發(fā)生在孩子身上的閱讀故事、個(gè)體的閱讀感想；分享閱讀記錄。

（5）還書時(shí)間：每周一來(lái)歸還閱讀袋，（里面裝有2本漂流圖書、閱讀存折）。

2．1．2 親子閱讀指導(dǎo)的專題講座

我園在每次開(kāi)展“親子閱讀漂流”活動(dòng)前，都會(huì)邀請(qǐng)園內(nèi)高級(jí)教師開(kāi)展專題講座，從理念到操作層方面對(duì)開(kāi)展親子閱讀的重要性和方法作指導(dǎo)；用實(shí)例啟發(fā)家長(zhǎng)們?nèi)绾卧诩彝ブ虚_(kāi)展親子閱讀。

2.2 親子閱讀進(jìn)社區(qū)

2016年6月，由市委宣傳部、市文明辦等單位共同推出的“親子閱讀體驗(yàn)推廣計(jì)劃”項(xiàng)目，該項(xiàng)目將通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式同時(shí)進(jìn)行，設(shè)立了多個(gè)“親子閱讀體驗(yàn)”現(xiàn)場(chǎng)閱讀點(diǎn)，為全市家庭提供優(yōu)質(zhì)導(dǎo)讀等課程。我園也是其中的參與單位之一，在集團(tuán)內(nèi)設(shè)立了中央花園、書式生活、北港郵政三個(gè)閱讀點(diǎn)，家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)約報(bào)名，再由園部?jī)?yōu)秀語(yǔ)言老師定期輪流進(jìn)社區(qū)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

3 對(duì)親子閱讀指導(dǎo)的思考與建議

3.1 傳承經(jīng)典活動(dòng)的同時(shí)，細(xì)化內(nèi)容

3．1．1 親子閱讀漂流

項(xiàng)活動(dòng)中，可以將指導(dǎo)更細(xì)化。發(fā)放圖書前，利用現(xiàn)代化手段（如園部網(wǎng)站、微信等平臺(tái)）發(fā)布“親子閱讀導(dǎo)讀”；開(kāi)通“親子閱讀秀”直播平臺(tái)，每周邀請(qǐng)小朋友展示閱讀成果或親子閱讀等。

3．1．2 親子閱讀指導(dǎo)的專題講座

由于家長(zhǎng)們時(shí)間流動(dòng)大，除了每年一次針對(duì)新生家長(zhǎng)的“親子閱讀專題講座”外，有必要定期邀請(qǐng)園內(nèi)外名師面對(duì)面交流互動(dòng)。

3．2．1 親子閱讀推薦

僅靠每周幼兒園發(fā)放的“親子閱讀漂流”圖書，顯然閱讀量是不夠的，那如何指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇更多適宜的閱讀材料呢？

3．2．2 親子閱讀派對(duì)

定期開(kāi)展有關(guān)“親子閱讀”的各種形式活動(dòng)，如幼兒裝扮成書中人物、親子童話劇等。增加閱讀的趣味性。

3．2．3 親子閱讀沙龍

融合社會(huì)資源，給家長(zhǎng)和孩子提供更多的沙龍活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，親子閱讀已經(jīng)漸漸深入到每個(gè)家庭中，通過(guò)親子閱讀，我們看到了幼兒與父母在閱讀中的共同交流和溝通，看到了他們?cè)陂喿x中增進(jìn)彼此之間的情感。希望教師、幼兒園、各種社會(huì)資源緊密融合，在家庭閱讀活動(dòng)中起到協(xié)助、推動(dòng)的作用。筆者也將繼續(xù)實(shí)踐和思考，為親子閱讀指導(dǎo)出綿薄之力！