淺談大班幼兒創(chuàng)造性早期閱讀指導

黃珂

蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江杭州 311200

在實踐中，我們更感到：早期閱讀不是機械地看書，更不等同于認字，而是幼兒感知視覺所及的各種信息符號并在頭腦中收集、理解符號所代表的意義的過程。就幼兒而言，他所能解讀的符號信息，存在于他的學習、游戲、生活之中，幼兒在生活中閱讀成為早期閱讀的特點。

幼兒生來具有的好奇心和認知興趣，將會成為他們心智發(fā)展的原動力，教師只有深入接觸，了解他們還有的經驗基礎和原有的認知結構，激發(fā)其內在的學習動機，其實在實際教育工作中，教師往往把早期閱讀認為是單單的識字活動，產生了一種偏面的現象，其實，早期閱讀的內容很廣泛，當今社會的一切信息、任何符號都能作為閱讀的一個內容。尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的閱讀更是成為了重中之重，經過多次的嘗試摸索，我逐漸有了自己的方法。

1 激趣，讓閱讀更富有創(chuàng)造性

1.1 從環(huán)境入手，讓幼兒在豐富多彩的早期閱讀環(huán)境無限的想象

幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此在實踐中，我非常重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。

充分利用大環(huán)境，利用教室中的墻面。如何開辟“看圖講述角”，用來粘貼各種孩子感興趣的故事圖片，供幼兒看圖講述。在教室空間懸掛“趣味漢字卡片”，讓幼兒抬頭認讀。對閱讀活動中出現頻率較高的字，放在“識字角”中；對在生活中遇見的常用漢字，幫幼兒放人“認字角”中。讓幼兒可在空余時間隨意認讀、辯認，以激發(fā)幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望。

為幼兒創(chuàng)設溫馨的閱讀區(qū)域角。比如：在閱讀區(qū)域中放置小沙發(fā)、靠墊，抱枕等可供幼兒抱著、靠著看書。首先我們利用吸引孩子們眼球的，具有溫馨童趣的閱讀招牌，便于幼兒取拿的小書架。根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物。每天保證一定時間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。

1.2 從閱讀形式入手，透過多樣化的閱讀活動來擴展幼兒的閱讀內涵

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在閱讀活動中我們也發(fā)現，小班幼兒對于已經看過、聽過、講過的圖書有著濃厚的再閱讀興趣。也許是幼兒對熟悉的故事情節(jié)，已經建立了一定的經驗，更能激發(fā)幼兒的主動探索興趣，他們喜歡挑選“舊書”，會主動講述舊書里面的情節(jié)，在重復閱讀的過程中，我們慢慢培養(yǎng)幼兒從粗閱讀到精閱讀，再到擴展幼兒閱讀的內涵。

1．2．1 猜猜圖片講故事，提升幼兒的創(chuàng)造性思維

在我們的區(qū)域角中，我特地設置了一個“猜一猜，接下來發(fā)生了什么……”。版塊，利用班中的廢舊圖書，或者是缺了頁的圖書，進行粘貼，留白，讓幼兒自由想象。

1．2．2 故意出錯來找茬，在質疑中想象

在熟悉故事情節(jié)候后，教師講故事的時候可以適時的故意把閱讀情節(jié)調轉或者出錯。

1．2．3 互動問答做游戲，在想象中論證

現在的繪本本身就有奇特的故事構思，常常在故事中以反常人的角度去詮釋故事情節(jié)。

1．2．4 在自制的圖書中豐富想象

在我們的區(qū)域里有很多孩子們自制的圖書，孩子們總會有自己的想法，常常把情節(jié)繪制成詼諧的比喻，加上他們的豐富想象，我們把孩子們平常作品裝訂成冊，孩子們一有空就會用自己稚嫩的語言去想象故事。

2 吟悟，為創(chuàng)造性閱讀提供支撐

在閱讀中，教師要注重對幼兒吟誦和感悟的培養(yǎng)，尤其是面對很有自己想法的大班幼兒，在結束故事之后，要多多引導幼兒感悟故事的內涵。只有高度重視幼兒的體驗和感悟，要求幼兒在一定的語言環(huán)境和情境中進行自主的閱讀感受，幼兒的閱讀活動才更有目的，更有趣味。

如故事《奇怪的雨傘》，讓幼兒閱讀故事后，接著提問：“讀了之后你有什么感覺？”“為什么每次都是媽媽被淋濕，而小熊卻沒有濕？”幼兒紛紛發(fā)言：傘不夠大……媽媽自己沒有給自己撐傘……媽媽在保護寶寶……媽媽是因為愛孩子呀……通過反復引導孩子們的回答總能往故事本身要表達的意境上靠，雖然也許幼兒的回答可能和故事本身要表達的意境相距甚遠，但作為我們教師還是要多多認同幼兒的回答。閱讀感悟的多樣化，正是創(chuàng)造性閱讀的支撐點，只有這樣幼兒才會悟出更多問題，從而收獲也更多。

3 積累，為創(chuàng)造性閱讀奠定基礎

幼兒的創(chuàng)造性閱讀必須以一定的知識為基礎。知識靠積累。在閱讀活動中，教師通過引導要讓幼兒真正學會、學懂，要讓幼兒根據自己的知識經驗去建構去獲得知識。如果離開積累，創(chuàng)造就失去了基礎，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。如在開展活動《米拉的肚子》后，我讓幼兒試說：欣賞了故事“米拉的肚子”之后，如果你的同伴的肚子發(fā)出了響聲，你會對他說些什么？通過故事的積累，孩子們紛紛展開想象，有的說當作音樂，我給她伴舞。有的說……俗話說得好“厚積而薄發(fā)”。試想，如果沒有平日的閱讀積累，幼兒能有如此豐富的想象，能有如此創(chuàng)造性閱讀嗎？

4 運用，為創(chuàng)造性閱讀營造空間

作為教師應充分讓孩子有相當的“言論自由”?！耙匀说陌l(fā)展為本”的教學健康理念表明：“學生是人本，自由、多元和個體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學生不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因為作為我們教學活動不但是教師與學生、學生與學生之間一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，更是一種群體的語言交流過程。教師只有讓孩子說，孩子才愿說、敢說，并逐步在教師的引導下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價值型”。這樣的“言論自由”為幼兒創(chuàng)造性閱讀營造更多交流空間。

5 大班幼兒創(chuàng)造性早期閱讀指導成效與收獲

幼兒閱讀習慣改善，語言發(fā)展水平提高。經過這一年的教育實踐，幼兒的閱讀習慣有了很大的改善，通過創(chuàng)造性閱讀孩子的想象力更豐富了，知道圖書和文字的重要性，愿意去尋找故事中的小故事，愿意閱讀圖書和辨認漢字。

在早期閱讀教育實施的過程中，以幼兒的觀察、理解和表達為主，由于文字多次重復出現，很多孩子自然而然地理解認識了不少的漢字。幼兒們的識字量越來越多。

總之，無論是創(chuàng)造性閱讀還是理解性閱讀都是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展，生命成長的原動力，是生命中一種創(chuàng)造性的整合力量。創(chuàng)造性閱讀是誘發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能。這種愛，是無私的愛，也是我們一直在提倡的陳鶴琴的“活”的教育，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。“閱讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備，讓我們多給孩子們一些交流的時間、表達的機會，為創(chuàng)造性閱讀營造廣闊的空間吧！