小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)初探

佟黎明

黑龍江省哈爾濱市尚志市亞布力林業(yè)局第一小學(xué)校，黑龍江哈爾濱 150000

實(shí)踐證明，教師在該階段教學(xué)時(shí)必須高度重視作文教學(xué)，備好課，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法與不拘一格的模式開發(fā)學(xué)生的思維，才可引導(dǎo)學(xué)生寫出符合要求，帶有自己真實(shí)想法的作品。

1 備課之“道”課標(biāo)先行

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，備課最關(guān)鍵的一步就是學(xué)《課標(biāo)》?！墩n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，作文是最直接的表現(xiàn)方式。因此，教學(xué)中要有針對(duì)性的實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的訓(xùn)練，課堂上的說(shuō)、評(píng)、辯、改多種形式的訓(xùn)練尤為重要。學(xué)生寫時(shí)要大膽，教師不可限制太多。寫之后的評(píng)價(jià)更要寬松，給予學(xué)生更大的自由。

傳統(tǒng)的寫作模式大多是命題作文，內(nèi)容難免會(huì)脫離生活，顯得枯燥乏味，所以學(xué)生們經(jīng)常感到無(wú)話可說(shuō)，沒有內(nèi)容可寫。所以學(xué)生往往會(huì)求助于作文書，這樣寫出來(lái)的東西千人一面，沒有新意。因此備課要了解學(xué)情。

每堂課都是了解學(xué)情的機(jī)會(huì)，每一次的練筆或者作文學(xué)生會(huì)寫成什么樣，會(huì)遇到什么困難，哪種形式會(huì)受歡迎，哪種教學(xué)語(yǔ)言能接受……這都是學(xué)情。新課標(biāo)中提倡寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)，突破形式，學(xué)會(huì)自主命題。案例中，老師先給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)去同學(xué)家做客的情境，引起學(xué)生的興趣，為了邀請(qǐng)到老師，學(xué)生繪聲繪色，努力讓自己的描述更生動(dòng)?；貞涀约阂酝纳顖?chǎng)景，將課堂作文延伸到生活當(dāng)中，鍛煉了觀察能力。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直是主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充滿了表達(dá)的欲望，這樣的寫作水到渠成，想說(shuō)的話語(yǔ)就在作文本上噴薄而出。

2 輸入與輸出 口述到落筆

如果將學(xué)生聽到的、記住的稱之為輸入，那么，說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)就可以稱之為輸出。很多教師讓學(xué)生在一二年級(jí)積累了一些兒歌童謠、短篇美文、經(jīng)典繪本故事等，這些都是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。三年級(jí)以后，教師在課堂上教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，有意識(shí)的將簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行加工，變成豐富的生動(dòng)的句子。圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞，用列舉的方法，再將一句話變成一段話，運(yùn)用到作文中，作文立刻就增色不少。

由于對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生寫作要求不高，因此他們的口述表達(dá)訓(xùn)練很重要。這樣的表達(dá)中重視把意思說(shuō)清楚、說(shuō)完整，但是往往缺乏美感。中高年級(jí)之后，口述的訓(xùn)練就轉(zhuǎn)化為寫作訓(xùn)練，這就是輸出的過(guò)程。輸出的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)將消化過(guò)的知識(shí)加工成自己的語(yǔ)言，用自己的方式表達(dá)出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將意思表達(dá)完整。在寫作時(shí)多采用比喻、擬人、排比等修辭方法，讓作文生動(dòng)起來(lái)。

3 編織情景 塑造共情

掌握基本的作文技巧還不能夠?qū)懗龃騽?dòng)人心的作文，作文還要共情才能讓學(xué)生急于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。在閱讀教學(xué)中教師要抓住課文重點(diǎn)段，在“懂”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“動(dòng)心”。心動(dòng)了，情感自然就來(lái)了，情急之下必然會(huì)有奮筆疾書的欲望，寫作的興趣也就有了。比如：《普羅米修斯》在高加索山上受刑，每日受鷹啄食內(nèi)臟之苦。最初學(xué)生對(duì)鎖住手腳不得動(dòng)彈的刑法和鷹啄內(nèi)臟之刑感受都一樣，教師這時(shí)緩緩道：“普羅米修斯經(jīng)過(guò)狂風(fēng)和暴雨的抽打，經(jīng)過(guò)烈日的暴曬，手腳被鎖長(zhǎng)時(shí)間不得動(dòng)彈，他已經(jīng)精疲力竭，頭無(wú)力的垂到胸前，他仿佛連抬起眼皮的力氣都沒有了。宙斯又派來(lái)一只兇狠的鳩鷹……?！睂W(xué)生仿佛看到了一幅血淋淋的畫面，明顯察覺到鳩鷹的出現(xiàn)表示刑法加重了。這段練筆可以看出學(xué)生在“懂”的基礎(chǔ)上，心情不平靜了，與普羅米修斯產(chǎn)生共情，一起痛，一起悲憤。指導(dǎo)寫作時(shí)一定要讓學(xué)生抓住動(dòng)作、聲音、神態(tài)等進(jìn)行描寫，課堂小練筆和單元的作文盡量指導(dǎo)學(xué)生寫出畫面感，實(shí)踐中的鍛煉加上老師的指導(dǎo)作文才會(huì)更出色。

4 閱讀是水 寫作是舟

大量閱讀可以豐富學(xué)生的頭腦，豐富詞匯量，提高理解能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。只有具備了良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，才能從閱讀中汲取到更多的營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)有利于自身寫作能力的提升。沒有大量閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)生寫作文好比“巧婦難為無(wú)米之炊”。把海量閱讀當(dāng)做水，把寫作輸出當(dāng)做舟，有了水的浮力，寫作之舟才可以任意飄蕩。

有句話叫：“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀書只有留下痕跡才是真正的讀書。有人說(shuō)讀了很多書沒有發(fā)現(xiàn)寫作有提升，其實(shí)是讀的方法不對(duì)，有的學(xué)生讀書只知道了情節(jié)，關(guān)于人物命運(yùn)的思考和寫作方法都沒有學(xué)到，這樣的讀書收益自然不大。

班級(jí)共讀《飛越風(fēng)暴》一書時(shí)，學(xué)生寫的讀書筆記字?jǐn)?shù)驚人。有的學(xué)生畫情節(jié)過(guò)山車圖，有的學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，還有的學(xué)生對(duì)比書中人物分析人物品質(zhì)。正如新課標(biāo)中所要求：學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣、印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

對(duì)于小學(xué)生而言，要想讓自身作文水平大幅度提升，除了課上練筆和作文好好寫，還要有自主寫作意識(shí)，在不斷的閱讀實(shí)踐中改進(jìn)提高，獲得更大進(jìn)步。很多學(xué)生懼怕厭惡作文大多數(shù)因?yàn)槿狈懽髋d趣，基礎(chǔ)不好下筆無(wú)物，改變現(xiàn)狀必須要增強(qiáng)相應(yīng)的訓(xùn)練，教師也要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的寫作，對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，以辦班級(jí)小報(bào)等方式激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中高年級(jí)學(xué)生寫作能力的提升，為更高層次的寫作奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師需要在日常教學(xué)中隨時(shí)開發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中才會(huì)體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)。在愉悅的情緒中以手中之筆描繪心中的畫卷，猶如梅花含苞待放，暗香盈動(dòng)，未來(lái)可期。