中職學校特色學分制改革設計與課程體系重構

吳治國

河南省洛陽市伊川縣中等職業(yè)學校，河南洛陽 471300

學分制度是中職學校課程制度中的基礎內容，學分制度在我國部分中職學校中已經用了多年，并形成了完善的理論體系，是保障學生學習量的基礎制度。但是學分制也需要隨著教學調整而改變，需要針對不同專業(yè)的學生制定具有特色的學分制度。以計算機應用專業(yè)為例，應該對其學分構成比例和課程體系進行調整，增加實踐應用課程的學習比重，從而能夠提高學生的計算機實踐應用能力，更加符合我國對人才培養(yǎng)的需求，能夠全面促進計算機應用專業(yè)學生的發(fā)展。

1 特色學分制的內涵

學分制是以學分作為計算學生學習量的一種教學管理制度，學分制在我國教育中普遍應用。學生想要取得畢業(yè)證、學位證等必須完成相應的學分和對應的課程，且一般院校只要學生取得最低學分和相應的課程學習就可以予以畢業(yè)并獲得相應的學位。學分制是一種較為科學的課程管理制度，能夠調動學生的學習積極性，為學生提供一定的課程選擇自由度和空間，對復合型人才培養(yǎng)具有重要的意義。但是隨著中職學校教學的不斷改革與時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的學分制度已經不能滿足當前的中職學校學生的學習需求，存在著一定的局限性，因此要建立符合中職學校實際辦學情況和學生學習需求的特色學分制，對現(xiàn)行的學分制度進行相應的改革，從而促進課程體系重新構建[1]。

2 中職學校特色學分制改革設計與課程體系重構的有效策略

2.1 轉變教育觀念

中職學校的教學目標是培養(yǎng)應用型人才，但是許多中職學校還沒有意識到自身的責任和教育義務，因此導致部分中職學校中的學分制度不夠合理，理論課程依然占有較大的比例，在這種學分制度的影響下，學生缺乏實踐鍛煉的機會[2]。以計算機應用專業(yè)為例，計算機應用專業(yè)的學分構成中應該具有更多實踐教學與實習的內容，提高實踐學習在學分構成中占有的比例，從而提高學生的實踐能力。這就要求中職學校要轉變教育理念，重視學生實踐能力的提升，針對不同專業(yè)對建立特色的學分制度，根據(jù)不同專業(yè)的教學內容進行調整，總體上增加實踐課程在學分制中占有的比例，提高對實踐教學的重視程度，根據(jù)特色學分制對當前的課程體系進行構建，計算機應用專業(yè)中的課程應該增加一些計算機知識實際應用以及實習相關內容。

2.2 建立特色學分制

特色學分制就是指不同專業(yè)要有不同的學分制度，避免所有專業(yè)都采用“一刀切”的模式，這顯然是不利于學生的學習，因為不同專業(yè)之間的學習內容有著明顯的不同，計算機應用專業(yè)的理論課程與實踐課程都非常重要，但是要賦予實踐課程更多的分值，對計算機操作基礎、數(shù)據(jù)庫原理與使用、中英文錄入、微機原理、多媒體技術、應用軟件、網(wǎng)絡基礎知識等課程的學分進行重新配比，降低理論課程的占比，提高實踐和畢業(yè)實習的分值占比，并根據(jù)重新分配的分值對課程體系進行重新構建和調整，使其能夠與學分制度相匹配，從而形成具有計算機應用專業(yè)特色的學分制度，能夠有效提高計算機應用專業(yè)的教學質量。

2.3 提高學分設置的靈活性

學分制度雖然在很大程度上幫助學生更好的進行學習，保證學生在中職學校的學習量，但是學分制度也存在一定的局限性。例如，某計算機應用專業(yè)的學生在應用軟件方面具有濃厚的興趣，將大量的時間都投入了軟件應用方面的學習，其他課程專業(yè)有所忽視，但是其在軟件應用學習方面取得了很好的成績，處于全校領先水平，但是因為總體學分不夠而無法拿到畢業(yè)證，但是其專業(yè)知識并不薄弱，只是學習的側重點不同，而且其在應用軟件方面的學習較為深入。這就體現(xiàn)了學分制度的局限性，因此中職學校想要建立特色的學分制，就需要對學分制度進行相應的調整，增加學分制度的靈活性，保證學分制度的科學性，通過學分制度能夠反映出一個學生的真實學習水平和學習量，不能因為學分制度限制了學生在某一方面學習的特長和能力發(fā)展，通過提高靈活性能夠促進中職學校特色學分制度的改革，并促進課程體系重構，全面提高中職學校的辦學質量[3]。

3 結語

綜上所述，特色學分制對中職學校的教學質量和課程體系構建具有重要的影響，因此要從多個角度、多個層面完善特色學分制度的改革，為我國中職學校的教學積累寶貴的實踐經驗。