呵護心靈陽光成長
——關(guān)愛未成年人心理健康

云南建水實驗中學，云南紅河哈尼族彝族自治州 654300

現(xiàn)代化、素質(zhì)化教育發(fā)展局面下要求教師不僅是人類文化的傳遞者，同時也肩負塑造學生心理的重要責任的維護者。以科學化、合理化以及嚴謹化的方式對學生心理發(fā)展規(guī)律進行把握，綜合學生群體特征、個體特征進行層次化、針對化以及差異化的教育方式，因勢利導(dǎo)促進各類、各層學生心理健康成長，是現(xiàn)代教育工作者面臨的現(xiàn)實考驗以重要命題。

1 未成年人心理分析

未成年學生在成長的過程中，心理也隨之年齡在發(fā)生一定的變化，通過心理學分析我們可以得出，中學生在經(jīng)歷了小學六年的學習發(fā)展下，其心理已然成熟，且生理逐漸成熟，長大的感覺逐漸加劇。自我表現(xiàn)行為主要體現(xiàn)在了通過不良行為如抽煙、酗酒、打架等方式宣告他人自身的成長過程，并不斷拓展自身社交能力，并行為語言方面存在沖動性、過激性，好動且爭強好勝，過于武斷的思維方式，導(dǎo)致了學生面臨家長、教師的教導(dǎo)、指責下嘗試辯解。

2 加強未成年人心理健康教育的重要性

一方面，在教育部門提出了培養(yǎng)學生不僅要具備豐富的知識、強健的體魄，同時還要具備健全的人格、積極樂觀的人生態(tài)度以及承受各種措施、適應(yīng)不同環(huán)境能力的培養(yǎng)方向下，學校應(yīng)積極響應(yīng)教育部門有關(guān)要求，并在現(xiàn)有的教育機制、策略以及方式上進行完善與優(yōu)化，以此幫助學生心理健康成長；另一方面，基于心理學角度出發(fā)分析，健康心理是人類發(fā)展過程中的催化劑，隨著近年來中學生出現(xiàn)的心理問題逐漸擴大，中學生由于心理問題而導(dǎo)致行為上的偏差如犯罪、自殺的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，社會以及國民對學校關(guān)愛學生心理以及教育的質(zhì)量逐漸關(guān)注。因此，在中學生教育過程中制定未成年人心理健康教育計劃有著深遠且重要的價值及意義[1][2]。

3 關(guān)愛未成年人心理健康教育的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)家校共育平臺，共同關(guān)注學生身心健康

家庭教育是未成年人心理健康發(fā)展過程中的核心因素，在一定程度上起到了潛移默化的促進作用，因此，家長的教育能力也不能被教育工作者忽視。據(jù)筆者不完整統(tǒng)計，現(xiàn)階段我國家庭教育存在了明顯的差異化。首先，一部分家庭環(huán)境條件良好且加之品德修養(yǎng)、文化學生、教育方式良好，對學生發(fā)展以及心理健康的幫助起到了積極的引導(dǎo)性作用；其次，部分家長教育方式對于學生心理健康的成長存在一定影響，如部分家長經(jīng)常性對學生訓(xùn)斥，缺乏感情交流的同時，在未成年學生遇到困難時沒有提供幫助，導(dǎo)致了學生與父母的情感出現(xiàn)問題，對學生心理發(fā)展造成了不可磨滅的影響。針對這一現(xiàn)象，教育工作者有義務(wù)、有責任對家長的教育方式進行優(yōu)化。

首先，教育工作者與未成年家長應(yīng)建立良好的交流平臺。通過微信、QQ 等新時代媒介為支撐手段，建立具有實時性、時效性以及開放性、互動性較強的交流平臺，為后續(xù)交流以及合作教育奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，積極召開、組織家長進行針對未成年心理健康教育方面工作進行討論。在討論的過程中，應(yīng)著眼于加強家長重視未成年心理健康的重要性，引導(dǎo)價值對培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)以及創(chuàng)設(shè)良好心理健康發(fā)展環(huán)境與家庭存在直接性關(guān)系的認知。此外，針對學生在校行為表現(xiàn)以及生活行為表現(xiàn)進行科學、合理的判斷，針對心理變化較大且學生出現(xiàn)沉默、寡言以及抑郁等情況進行分析，制定解決方案，通過家庭與學校公共展開教育活動，以此幫助學生心理健康成長。

再次，考慮到了家長教育方式差異化以及文化水平差異化，教育工作者應(yīng)定期、不定期對未成年家長進行心理健康知識培訓(xùn)。培訓(xùn)過程主要以經(jīng)驗分享、教育方式進行討論，通過微信“群文件”功能，定期、不定期上傳有關(guān)教育咨詢信息文件以及教育輔導(dǎo)工具，不斷拓展未成年家長在心理教育方面的知識掌握能力。

最后，鼓勵未成年與家長進行深刻交流，促進未成年與家長的情感深化，可通過組織未成年以書信的形式寫心里話傳遞給家長，不僅讓家長對未成年心理、思想有著了解，同時也讓家長對未成年的變化規(guī)律進行把握。

3.2 打造校園文化，滲透心理健康教育

校園文化對促進未成年心理健康發(fā)展有著關(guān)鍵性作用。從顯性層面而論，校園文化存在著約束性、教育性以及包容性，可以幫助未成年進行自我完善、自我認知以及自我改善。從隱性層面而論，學生的一舉一動都是校園文化影響下所體現(xiàn)心理、思想活動。長期以來，校園文化以社會道德規(guī)范和行為要求對學生行為舉止加以積極引導(dǎo)，促使未成年成為符合道德要求的“公民”，缺在一定程度上忽略了學生心理的發(fā)展情況，混淆了思想品德與心理的界限。因此，校園應(yīng)基于心理健康教育為基準，打造科學、合理的校園文化，站在學生立場出發(fā)，透過表面深挖學生心理動機，以此建立相應(yīng)文化以及心理輔導(dǎo)機制，促使學生在校園活動中不斷完善自我。

3.3 打造班級文化，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍

良好的班級文化對創(chuàng)設(shè)集體氛圍，促進學生心理健康發(fā)展有著較關(guān)鍵的促進作用，學生在良好的環(huán)境下學習，長期此外逐漸形成健全人格。鑒于此，班主任應(yīng)充分意識到創(chuàng)設(shè)和諧、歡樂、進取、積極的班級文化對未成年心理健康教育工作的重要性、必要性。

3.3.1 教師布置

教師布置應(yīng)力求整潔、舒適以及賞心悅目，以此實現(xiàn)學生在教師學習中具有心情舒暢的感覺，教師可將學生畫圖作品，張貼名人名言，創(chuàng)設(shè)班級明星幫以此構(gòu)建濃郁的教育氛圍，促使學生在上課過程中自信心得到熏陶、感染。并充分利用黑板開設(shè)心理健康知識專欄，定期、不定期投入正能量、先進事跡，或每天讓學生在黑板上書寫警示語句，對學生心理健康發(fā)展具有引導(dǎo)意義和價值[3]。

3.3.2 教師形象

班級文化建設(shè)中，良好的師生關(guān)系尤為重要，不僅可以促使學生將自身想法告知教師，還可以引導(dǎo)學生正面發(fā)展，保持良好的積極性、進取性。如在日常生活中也是以嚴肅的形象與學生相處，進而造成緊張的師生關(guān)系，對導(dǎo)致學生出現(xiàn)畏懼、恐懼教師，無法將自身想法告知教師，或出現(xiàn)厭惡、討厭以及反感的行為，對心理健康發(fā)展造成了不同程度的影響。因此教師的個性以及能力、教學風格對學生心理發(fā)展有著極大的影響。教師應(yīng)做到情緒穩(wěn)定、態(tài)度祥和，與學生建立良好的交流模式，堅持立德樹人的教育理念的基礎(chǔ)上，不斷加強自身修養(yǎng)，完善自身人格，為學生做好表率作用。

3.3.3 班級氛圍

班級氛圍的構(gòu)建過程中應(yīng)打破傳統(tǒng)教育常態(tài)化主導(dǎo)機制，堅持以民主化、自由化為基礎(chǔ)，對學生積極、自新以及樂觀等品質(zhì)的形成有促進作用，教師多站在學生角度思考問題，關(guān)注學生心理成長以及心理健康變化規(guī)律，建立班級討論制度，針對班級突發(fā)性、緊急性以及不確定性事件的討論，一方面可以從事件的討論中了解到學生心理變化，另一方面可以為學生樹立良好的道德觀念。

3.4 優(yōu)化心理健康教育方式

未成年學生處理心理和生理的成長期和叛逆期，各方面表面不成熟的同時，存在著偏激性、片面性的心理思想，從心理學角度分析，這一現(xiàn)象是一種客觀事實，但從另一個角度出發(fā)來看，處于成長期的學生具備了一定的可塑性。嚴格意義上而言，教師的教育方式有著直接性關(guān)系，因此，教師應(yīng)堅持做好正面引導(dǎo)工作，對培養(yǎng)學生心理健康有著關(guān)鍵作用，對學生的行為舉止以及言論進行加以修正，保持公平性、自由性、互動性以及合理性的基礎(chǔ)上，以“朋友”或“家人”的身份積極引導(dǎo)。此外，未成年在成長過程中，由于家庭環(huán)境和個體區(qū)別的因素導(dǎo)致了學生個體存在了一定的差異化。主主要體現(xiàn)在了部分學生對教師在全體學生面前進行的教育因缺乏個體的針對性導(dǎo)致了學生在接受教育內(nèi)時的不聽取，針對這類的學生，教師可采取個別交流法即心理教育差異化教學方式。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在了留守學生、單親家庭以及行為異常的學生，教育者在多元化場合和他們進行個別交流，引導(dǎo)學生將內(nèi)心真實想法告知，并以此為基礎(chǔ)，幫助個別學生進行心理疏導(dǎo)，實現(xiàn)心理平衡，并與他們共同討論解決方法，以此實現(xiàn)育人目的[4][5][6]。

4 結(jié)語

綜上所述，時代造就了當代未成年人的時代性特征，不同時代所表現(xiàn)的特點雖存在差異，但在內(nèi)容上、表達上都展示出其獨特的氣息?，F(xiàn)代未成年其主要以思想開放、視野廣闊、思維活躍三個“標簽”組成。在他們成長的過程中，生活條件較比“80 后”以及“90”后有著明顯的優(yōu)越條件，在物質(zhì)、精神以及思想上存在著些許差異，他們的的視野遠超前代，基于網(wǎng)絡(luò)時代的影響下，接觸的多元化、多維度的信息咨詢兼容并包形成主流，如何規(guī)避未成年人心理健康發(fā)展的弱化是當代未成年教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。