初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

吉林省延吉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物組，吉林延吉 133000

1 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多生物現(xiàn)象都需要各種生物實(shí)驗(yàn)來(lái)得到解釋，因此也是初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑。初中階段是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠利用學(xué)生的好奇心幫助學(xué)生建立起對(duì)初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注、積極主動(dòng)的參與到初中生物的實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)。其次，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要途徑，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)完成生物知識(shí)的探索，將教材中的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生將原本抽象的生物理論知識(shí)與生物現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中逐漸樹立起科學(xué)探究的意識(shí)，具有良好的科學(xué)探究能力，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，在初中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)中老師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，利用巧妙的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣和熱情，進(jìn)而積極的圍繞老師提出的問(wèn)題，積極的與老師進(jìn)行溝通交流，全神貫注的觀察生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生觀察能力、思維能力的提升。

2.2 注重實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師講實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，雖然學(xué)生通過(guò)觀察也能夠理解理論知識(shí)，但是卻并不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。因此在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要真正對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作重視起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作的空間和時(shí)間，用學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)探索代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)生在親自動(dòng)手操作過(guò)程中思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，通過(guò)觀察、記錄、分析、總結(jié)來(lái)完成生物知識(shí)的理解和內(nèi)化，同時(shí)也促使學(xué)生形成了科學(xué)思維，具備了良好的科學(xué)探究能力。比如學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這課時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)菜青蟲的取食行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，老師將學(xué)生劃分為不同小組，每個(gè)小組分發(fā)了菜青蟲卵，十字花科植物，芹菜葉，萵筍葉，濾紙各一套，然后要求學(xué)生利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)探究，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同時(shí)做好記錄，并將各小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析和歸納總結(jié)，對(duì)先天性行為和學(xué)習(xí)行為擁有了深刻的理解，使學(xué)生形成科學(xué)思維，學(xué)會(huì)了通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，從而提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神也是尤為重要的，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)真理，不論做出什么結(jié)論都要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、事?shí)其實(shí)的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出最終的科學(xué)結(jié)論。比如學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”這章時(shí)，針對(duì)植物的光合作用，老師提出疑問(wèn)：光合作用會(huì)產(chǎn)生氧氣，那么二氧化碳是光合作痛的必需原料嗎？

2.4 建立評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)也是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以建立起科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)操作中操作步驟、操作的嚴(yán)謹(jǐn)性都直接影響了最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而使學(xué)生更加重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生走出重結(jié)果輕過(guò)程的誤區(qū)，使學(xué)生形成了良好的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的生物實(shí)驗(yàn)，老師可以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究階段的觀察、判斷、分析進(jìn)行逐一打分，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)中重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地，需要老師充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維，使學(xué)生在完成知識(shí)理解的同時(shí)科學(xué)素養(yǎng)也得到了顯著的提升。