如何在初中英語教學中提高課堂教學的效率

江灣蒙古族中學，黑龍江大慶 163712

1 初中英語教學課堂所存在的問題

1.1 集中式教學，無法因材施教

傳統(tǒng)課堂式的教育無法做到一對一的教學，這就決定了教師無法針對每一位學生的不同狀況制作并調整教學計劃，導致個別學生無法在課堂上緊跟教師的學習節(jié)奏，學習效率低下。面對該類問題，教師需要進行分層次教學，將對英語有不同程度掌握度的學生進行適當?shù)膶哟位?，并不同對層次的學生采用不同的教學方式，做到“因材施教”。

1.2 “把控式”教學，缺乏創(chuàng)新教學

大多數(shù)課堂中，教師樂于采用“把控式”教學，學生只能在臺下被動接受知識點的攝入，容易出現(xiàn)“左耳進右耳出”的情況。而面對一節(jié)又一節(jié)相似的課堂，教師往往會按部就班的進行知識點講授，在缺乏新意，缺乏熱情的課堂當中，學生往往無法對英語內容產(chǎn)生好奇心以及求知欲[1]。

1.3 無實踐式教學，缺乏實際溝通能力

外語的學習，最重要的就是不能紙上談兵。針對農(nóng)村英語的教學，學生由于缺乏英語口語實踐的機會，普遍存在英語口語能力弱、無法運用至實際生活中等各項問題。

2 什么是高效課堂

高效課堂從課堂所呈現(xiàn)的效果來看，是教師有熱情、有創(chuàng)新地進行授課，而學生孜孜不倦地在臺下汲取知識，在教師與學生的互動中，起到在快樂中學習的作用，教師充分利用好課上有限的時間，使學生的注意力始終放置在課本當中，而不是在學生游離的思想中。

3 如何打造高效課堂

3.1 結合多媒體教學，提高視覺吸引力

面對高科技發(fā)展的現(xiàn)在，學生對電子產(chǎn)品的興趣十分的濃厚，教師可以充分利用這一特點，將教學與多媒體技術相結合，通過銀幕上生動的畫面、五彩的字體吸引學生的注意力，同時，將視覺上的吸引力轉換至課本當中，真正做到全面激發(fā)學生的學習熱情以及對英語學習興趣度。英語的學習要求學生在掌握聽、說、讀、寫的同時，要能夠將其運用至生活當中，做到能夠與人進行對話，由此，教師在運用多媒體教學的同時，可以多構建情景對話模式，積極培養(yǎng)學生的語言運用能力。

3.2 增加課堂互動頻率，調動學習積極性

曾經(jīng)有過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在一節(jié)40 分鐘的課堂上，學生只有10 分鐘的時間是在認真聽講的，其余的30 分鐘大多將注意力放在了課堂以外的地方。那么，如何打破這個教育情況，就需要教師通過課堂互動的方式將即將游離思維的學生的注意力重新拉回課堂。例如在外研版教材八年級上冊英語課程Module 4 Planes,ships and trains 中，教師可以通過提問學生乘坐過的交通工具，并用英語談論乘坐的過程這一互動模式，引發(fā)學生的學習積極性。同樣的，針對現(xiàn)實中存在的學生口語能力弱化的問題，教師可以通過增加課堂中與學生的互動，與學生進行英語上的溝通，實時糾正學生在口語方面的問題，當然，教師還可以在課下構建口語小組，以小組的形式為學生創(chuàng)造鍛煉口語的機會，并在課堂上進行展示，提升學生對口語的掌握度以及對英語的好奇心和求知欲。

3.3 引導學生提問，提升思考能力

“不懂就要問”是學習中萬年不變的法則，有問題就說明在思考，解決了問題，思考就有了結論，這個結論就能夠被提問者吸收、消化[2]。初中英語的教學過程中，這一點同樣適用，對一門自己毫不熟悉的外語進行學習，學生必定會有很多的疑問需要教師進行解答，然而膽怯或者說羞澀總是阻礙學生走往辦公室向老師提問，這時候，教師就需要在課堂上引導學生進行提問，并教會學生進行發(fā)散性的思維，學會舉一反三，能夠培養(yǎng)學生學會提問的習慣以及學生面對問題時的自主發(fā)散思維，例如，在外研版初中英語九年級上冊的教材當中Module 1 Wonders of the world 的教學中，通過以小組的形式讓學生提出對相關單詞、語法等疑問，結合課外中有關主題英語知識點的用法對學生的疑問進行解答，起到帶領學生的思維進行擴展的同時解決學生疑問的作用。久而久之，在提高學生對知識點掌握度的同時，提升學生的自主思考能力以及自主搭建思維網(wǎng)的能力。

4 結語

要搭建高效率的英語課堂不是一蹴而就的，這需要多個方面同時進行改善，同步發(fā)揮作用才能為學生提供一個高效率學習的平臺，在課堂有限的時間中，教師要學會如何合理有效地將許多的知識點有層次的教授給學生，層層遞進，全方位的培養(yǎng)學生的英語技能。