設(shè)計言語活動 建構(gòu)體驗(yàn)式英語課堂

遂溪縣黃略鎮(zhèn)平石學(xué)校，廣東湛江 524000

體驗(yàn)式英語課堂相比傳統(tǒng)的教學(xué)講學(xué)式的教學(xué)模式，學(xué)生的參與興趣與探究欲望更強(qiáng)，更愿意投入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去。因此，本文以設(shè)計體驗(yàn)式的言語活動為出發(fā)點(diǎn)，主要圍繞巧設(shè)情境、結(jié)合語篇、擷取名著、參與實(shí)踐這幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的探討，以引導(dǎo)學(xué)生在主題對話、模擬練習(xí)、編演劇本、參與實(shí)踐的體驗(yàn)式課堂中發(fā)展英語能力、提升英語素養(yǎng)。

1 巧設(shè)情境，主題對話

英語作為一門語言，交際性是其最本質(zhì)的屬性。這就要求教師要基于教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生感興趣的交際話題，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定主題的語言情境，從而讓學(xué)生可以在參與課堂互動、主題對話的過程中有效的發(fā)展英語語言能力、口語能力、應(yīng)用能力等諸多方面的英語技能。

例如，在教學(xué)“How was your weekend？”這節(jié)英語內(nèi)容的時候，周末活動本身就是學(xué)生感興趣的交流話題，我首先在課前以Free talk 的形式引導(dǎo)學(xué)生用英語分享自己的上周的周末活動，有的學(xué)生說自己上周末去跳舞了，有的學(xué)生講到自己在周末和父母一起給家里做了大掃除等等。學(xué)生在分享時使用的都是現(xiàn)在時，那么我接著引導(dǎo)學(xué)生思考這些都是已經(jīng)發(fā)生的事情，怎樣才能正確表達(dá)呢?由此引入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，一般過去式的使用，課堂進(jìn)行地非常順利。

這里所說的主題對話可以是以課前Free talk的形式進(jìn)行的，也可以是從課堂內(nèi)容出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的一個切入點(diǎn)進(jìn)行深入地探討?？傊谶@樣的主題對話中，教師要給學(xué)生提供一個輕松的、愉悅的、自由的語言環(huán)境和交流氛圍，讓學(xué)生敢于去表達(dá)、樂于加入到對話中來，這一點(diǎn)是非常重要的。

2 結(jié)合語篇，模擬練習(xí)

在初中英語的教材設(shè)計中，課文多以對話的形式為主，而對話又是英語交際的基本途徑，那么，教師就可以在教學(xué)完課本內(nèi)容之后，讓學(xué)生結(jié)合語篇，來進(jìn)行課文對話的模擬練習(xí)。學(xué)生需要選擇自己所要代入的角色，熟悉角色的對話內(nèi)容，還可以加入自己的表演，在課堂模擬中一起合作完成課文中的對話。

例如，在教學(xué)“What’s the matter?”完這單元的課文后，我給學(xué)生布置了一個特殊的任務(wù)，讓學(xué)生模擬對話中的角色，在小組內(nèi)任意組合，合作來完成這個模擬對話的練習(xí)。同時，有興趣的同學(xué)也可以結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)到的單詞、句型等，豐富和改編課文中的對話內(nèi)容，我們來比較一下哪個小組的故事最豐富，情節(jié)最完整。就這樣，學(xué)生積極地參與到了模擬對話的練習(xí)中去，我再隨機(jī)挑選了幾個小組的學(xué)生進(jìn)行了展示，課堂氣氛非?；钴S、

學(xué)生在模擬英語對話的過程中，需要結(jié)合一定的語境去串聯(lián)對話內(nèi)容，梳理對話邏輯，這時候?qū)W生所學(xué)的單詞、句型、語法不再是孤立的，而是需要加以整合、融匯才能真正走進(jìn)對話情境，對對話內(nèi)容形成正確的理解和推斷，這也是幫助學(xué)生鞏固課堂知識、鍛煉英語口語的一種可行方式。

3 擷取名著，編演劇本

擷取名著的方式是指教師要結(jié)合英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，在課堂拓展環(huán)節(jié)中為學(xué)生引入一些經(jīng)典的英語名著，擷取名著中的經(jīng)典段落，帶領(lǐng)學(xué)生一起來閱讀，并通過有效的閱讀策略，如問題驅(qū)動、思維導(dǎo)圖、編演劇本等，使學(xué)生能夠在閱讀中、表演中理解名著中傳遞的西方理念、思想和價值觀，從而進(jìn)一步強(qiáng)化語言的實(shí)踐性，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升文化意識。

例如，了解到大部分學(xué)生都比較喜愛《愛麗絲夢游仙境》這部電影，對故事中的情節(jié)印象也比較深刻。那么，我選取了原著中愛麗絲進(jìn)入兔子洞后的一些經(jīng)歷的片段，擷取了簡易版本的閱讀材料，和學(xué)生在閱讀中重溫了這一故事。接著，我給學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，挑選自己想要扮演的角色，在課下熟悉劇本和臺詞，在月末的英語課堂上一起來完成劇本的表演。學(xué)生聽到這個任務(wù)后，不僅非常開心，在課下進(jìn)行了積極的準(zhǔn)備和排演，并在最后的課堂中帶來了一節(jié)非常成功的舞臺表演。

名著之所以成為經(jīng)典，在于它包含有深刻的主題和鮮明的人物形象。那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生從名著中汲取英語知識、理解西方文化呢，教師可參考劇本編演的形式，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上用自己的表演、創(chuàng)作來將名著的經(jīng)典段落生動地、形象地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在積極參與劇本編演的過程中，自然會浸入文本之中，對名著有更為深刻的理解與感悟。

4 參與實(shí)踐，學(xué)以致用

知識來源于實(shí)踐，也最終將應(yīng)用到實(shí)踐中去。我們在小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中設(shè)計參與實(shí)踐類的英語言語活動的出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生搭建起應(yīng)用英語來進(jìn)行交際的語言環(huán)境，使學(xué)生能在參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)英語思維，激發(fā)表達(dá)欲望，正確應(yīng)用英語表達(dá)思想，以此來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

例如，我在教學(xué)“Where’s the post office？”這節(jié)內(nèi)容的時候，由于這節(jié)課是要學(xué)生學(xué)習(xí)一些建筑的表達(dá)，并能夠簡單地描述地點(diǎn)方位和建筑物的位置關(guān)系，那么我就讓學(xué)生利用所學(xué)的英語知識，思考一下應(yīng)該如何向別人介紹我們的學(xué)校。學(xué)生對這個作業(yè)很感興趣，還專門畫出了學(xué)校的基本示意圖，拿著自己做的地圖對學(xué)校的各個建筑物做了介紹，活動非常成功。

由此可見，在初中英語課堂的教學(xué)過程中，教師可以找到很多切入點(diǎn)設(shè)計和開展相應(yīng)的言語活動，幫助學(xué)生在由此生成的體驗(yàn)式英語課堂上獲得一定的成長與發(fā)展。因此，除了我們在文中探討的巧設(shè)情境、結(jié)合語篇、擷取名著、參與實(shí)踐這幾個方向以外，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)更多元、更有效的教學(xué)策略，以不斷提升英語課堂的教學(xué)有效性。

總而言之，我們嘗試在英語教學(xué)中建構(gòu)體驗(yàn)式英語課堂的出發(fā)點(diǎn)在于英語不僅只是學(xué)科知識，還是一門用于交際的語言，更是以英語為母語的西方國家的文化載體。通過設(shè)計和開展言語活動，實(shí)際上就是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供英語交流、應(yīng)用的語言環(huán)境和氛圍，在這樣的課堂上學(xué)生能更為自如地表達(dá)和應(yīng)用英語，這對培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是有一定幫助的。