探究小學(xué)語文素養(yǎng)的評價研究

西藏自治區(qū)拉薩實(shí)驗(yàn)小學(xué)，西藏拉薩 850000

1 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

從廣義的角度上來解讀，素養(yǎng)可以理解為素質(zhì)和修養(yǎng)，素養(yǎng)體現(xiàn)在一個人的各個方面，包括日常言行、學(xué)習(xí)工作等等，屬于能力的結(jié)合體，不同的學(xué)科有不同的核心素養(yǎng)，現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)目標(biāo)，老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了為學(xué)生答疑解惑的同時，還需要塑造學(xué)生健全的人格、良好的品格以及優(yōu)秀的能力。核心素養(yǎng)的形成對于小學(xué)生來說具有非常重要的意義，學(xué)生可以因此獲取更強(qiáng)的成長動力，在小學(xué)階段形成各種優(yōu)秀的能力，在知識遷移理論下，學(xué)生在語文以及其他學(xué)科中會有出色的表現(xiàn)，對于將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的幫助。核心素養(yǎng)的形成需要老師在教學(xué)中應(yīng)用特定的方法，老師要充分的認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)與學(xué)生成長之間的必然聯(lián)系，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。

2 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法在我國當(dāng)前的教育領(lǐng)域中應(yīng)用的比較廣泛，這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢，就是利用一些特定的場景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們更加全神貫注的分析問題，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，另外，這種教學(xué)方法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明，學(xué)生如果對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會在學(xué)習(xí)中更加配合老師的思路，興趣的培養(yǎng)也是當(dāng)前老師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。情境教學(xué)法比較新穎，可以給學(xué)生們帶來感同身受的體驗(yàn)。老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中一定要注意，情境內(nèi)容需要與小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知充分契合，不能過于高端，以小學(xué)生熟悉的生活化元素為情境創(chuàng)設(shè)基本元素為最佳，這樣可以增加小學(xué)生認(rèn)同，更容易讓小學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在《秋天的雨》這篇課文教學(xué)時，為了達(dá)到更好的課堂效果，老師可以利用多媒體設(shè)備，展示幾副秋雨的美景圖，配合雨水落下淅淅瀝瀝的音頻，在視覺和聽覺的沖擊下，讓學(xué)生更為清晰地感受課文中所描寫的美。利用這種方法，可以把書本中的知識進(jìn)行圖像還原，學(xué)生們可以更加直觀的感受到情境內(nèi)容滲透出的文字魅力，積極的發(fā)散自己的思維，與老師的教學(xué)思路更加契合，對于老師提出的問題努力的探究。

2.2 小組合作，提升學(xué)生綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在的主要問題，就是學(xué)生之間缺乏互動，課堂教學(xué)氛圍不佳，許多的學(xué)生因此對語文產(chǎn)生了抵觸情緒，而且課堂上溜號、大小差的情況時有發(fā)生，教學(xué)效果不佳，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成更是無從談起。在新課程改革的背景下，如何才能構(gòu)建互動式課堂，已經(jīng)成為了老師們重點(diǎn)思考的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們分工合作，共同商討問題，能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，使得學(xué)生能夠更深入細(xì)致地學(xué)習(xí)語文課文知識。老師在進(jìn)行小組自學(xué)之前，應(yīng)提出需要學(xué)生思考的問題，設(shè)置討論提綱，再由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論，在學(xué)生的討論過程中，又能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且通過多人的發(fā)言可以很好地啟發(fā)大家的思路，提高教學(xué)的質(zhì)量和深度。例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學(xué)時，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，老師可以先對課文提出思考題：“小女孩擦亮了幾次火柴？分別看到了幾次景象？課文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了小女孩的寒冷和饑餓？課文主要講述了一個什么樣的故事？故事的主旨是什么？有哪些片段是你最喜歡的，為什么？你對這篇課文的感想是什么？”再讓各小組成員共同討論解決這些問題。

3 結(jié)語

綜上所述，要培養(yǎng)與現(xiàn)代社會相匹配的人才，核心素養(yǎng)的教學(xué)是必不可少的。教師應(yīng)該勇于探索新的教學(xué)方式，在給學(xué)生傳授小學(xué)語文的知識時，還應(yīng)該兼顧學(xué)生世界觀、價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣等方面的培養(yǎng)。這種教育方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，需要老師對學(xué)生給予足夠的耐心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為以后適應(yīng)社會做好準(zhǔn)備。