“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

廣東省高州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東高州 525200

中職語(yǔ)文課程教學(xué)工作存在很多缺陷，例如學(xué)生在課堂中無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師教學(xué)模式存在滯后問(wèn)題等等，這些問(wèn)題不僅會(huì)影響到課程教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)影響，部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中極有可能出現(xiàn)抵觸情緒。所以在教育事業(yè)改革背景下，教師就將反轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用了起來(lái)，以保證在教學(xué)過(guò)程中能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，最終為中職語(yǔ)文課程現(xiàn)代化發(fā)展提供幫助。

1 當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)中職階段教學(xué)工作存在這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)中無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中一味地利用傳統(tǒng)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，但是這樣的教學(xué)方式很多中職學(xué)生都無(wú)法接受。究其根本原因就是學(xué)生的接受能力有限，再加上教師的“灌輸式”教學(xué)模式過(guò)于枯燥，最終嚴(yán)重影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，同時(shí)也不利于中職語(yǔ)文課程教學(xué)工作全面發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂下中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫@一問(wèn)題而發(fā)愁，那就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效提升，這就使得課程教學(xué)質(zhì)量受到了影響。所以在教學(xué)過(guò)程中教師就將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用了起來(lái)，以保證在教學(xué)過(guò)程中可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，最終為學(xué)生綜合能力養(yǎng)成帶來(lái)幫助[1]。

2.2 有利于教材重難點(diǎn)的講解

由于中職學(xué)生的理解能力有限，這就導(dǎo)致教師在講解一些教材難點(diǎn)時(shí)無(wú)法保證學(xué)生可以正確理解所學(xué)知識(shí)，最終嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量，那么在教學(xué)過(guò)程中教師就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就被應(yīng)用了起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備去引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更夠直觀了解到所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教學(xué)氛圍發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的課堂主體地位得到了展現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以更好地進(jìn)行文章重點(diǎn)教學(xué)。例如教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章總結(jié)分析時(shí)，教師就會(huì)利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指引，在備課時(shí)教師就通過(guò)微視頻的方式為學(xué)生總結(jié)出了文章重點(diǎn)，同時(shí)還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的文章重點(diǎn)變化過(guò)程分析[2]。此時(shí)教師還可以通過(guò)重點(diǎn)分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思想成處于發(fā)散狀態(tài)，正適合進(jìn)行議論文寫作，一篇高質(zhì)量的議論文就需要筆者具備思維發(fā)散能力，這才能保證文章內(nèi)容不會(huì)過(guò)于局限。在教學(xué)過(guò)程中教師還要注意，那就是在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要保證學(xué)生確實(shí)掌握了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，這樣才能保證在教學(xué)中合理有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課程教學(xué)有效性。

4 借助翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力

傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課程教學(xué)中存在這樣的問(wèn)題，那就是教師的教學(xué)模式滯后，在課程設(shè)計(jì)中無(wú)法考慮到學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是什么，同時(shí)在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)“撒網(wǎng)”的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入理解，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很少進(jìn)行口語(yǔ)交際[3]。那么教師在教學(xué)過(guò)程中就需要利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中融入口語(yǔ)交際案例，例如在教學(xué)過(guò)程中若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生了探索興趣，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可以利用這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，隨后根據(jù)學(xué)生問(wèn)題總結(jié)將教學(xué)工作水準(zhǔn)提升，使學(xué)生語(yǔ)文水平得到有效提升，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

通過(guò)以上總結(jié)可以了解到，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用怎樣的方式提高教學(xué)質(zhì)量。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加合理地融入到課程教學(xué)中，在日常學(xué)習(xí)生活中還要不斷總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題制定出相應(yīng)的解決方案，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其綜合能力可以得到有效提升。使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中職語(yǔ)文課程，可以像“指北星”一樣，將學(xué)生與教師引領(lǐng)到現(xiàn)代化教學(xué)道路中，最終為學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)推動(dòng)中職語(yǔ)文課程教學(xué)工作步入現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。