檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑研究

葉 曦/福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院

1 引言：理念提出與學(xué)科發(fā)展

2014年9月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，“雙創(chuàng)”活動(dòng)序幕就此拉開(kāi)，引發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。2018年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)行為納入檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，并“鼓勵(lì)學(xué)生以調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)業(yè)報(bào)告（方案）作為畢業(yè)論文”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遂成為檔案專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分。2017年，山東大學(xué)歷史文化學(xué)院召開(kāi)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研討會(huì)，深入探討檔案專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2017年12月，筆者注冊(cè)成立了“福州拾遺檔案服務(wù)有限公司”（下簡(jiǎn)稱(chēng)“拾遺”），并擔(dān)任公司法人。在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持下，“拾遺”得到了較好發(fā)展，但最終還是難以為繼，于2019年3月進(jìn)行了法人變更。下面筆者結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)展、困局癥結(jié)及優(yōu)化路徑進(jìn)行探討。

2 述評(píng)：實(shí)踐現(xiàn)狀與研究進(jìn)展

2.1 檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀

當(dāng)前，各個(gè)高校主要通過(guò)三種形式開(kāi)展檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一是修改培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及。如，湘潭大學(xué)2017年版檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程時(shí)長(zhǎng)總計(jì)達(dá)32學(xué)時(shí)，較2013年版翻了一番[1]。二是注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新。如，中國(guó)人民大學(xué)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)采取“一線(xiàn)三點(diǎn)”教學(xué)模式，即以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課題研究為主線(xiàn)，以創(chuàng)新性實(shí)踐課程平臺(tái)、設(shè)施平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)為支撐，促進(jìn)學(xué)、研、創(chuàng)充分結(jié)合[2]。三是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如福建師范大學(xué)積極鼓勵(lì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、福建師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、“印象溪源”創(chuàng)業(yè)沙龍、全國(guó)高校檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.2 檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)展

目前，學(xué)界對(duì)于檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度較低，且主要著眼于建立大學(xué)生“雙創(chuàng)”檔案，慣性地將檔案工作定位為“雙創(chuàng)”行動(dòng)的輔助性、配合性、保障性工作[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)偏弱。從主題分布上看，大致可以2013年為界，此前以倡議性文章為主，對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的探討尚不具體。如，李潔從創(chuàng)業(yè)教育的概念和意義出發(fā)，呼吁檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育改革與發(fā)展急需融入創(chuàng)業(yè)教育[4]；劉國(guó)華基于高等教育改革和社會(huì)發(fā)展的新變化，提出檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)融入創(chuàng)業(yè)教育具有必然性[5]。2013年后則以建設(shè)性文章為主，如，卞咸杰從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、保障機(jī)制及路徑模式三個(gè)方面構(gòu)建檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系[6]；曲春梅以山東大學(xué)“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為樣板，提出檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題及解決建議等[7]。

3 障礙：當(dāng)前困局與主要癥結(jié)

3.1 檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困局

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育各行其是。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雷聲大雨點(diǎn)小”的尷尬局面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在形式上相脫節(jié)。首先，與專(zhuān)業(yè)理論課相脫節(jié)，在對(duì)武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、云南大學(xué)、河北大學(xué)、湘潭大學(xué)6所高校的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程比較中發(fā)現(xiàn)，僅河北大學(xué)將創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐納入專(zhuān)業(yè)選修課當(dāng)中；其次，與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課相脫節(jié)，上述6所高校中，同樣僅河北大學(xué)設(shè)置了就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程[8]。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在內(nèi)容上相脫節(jié)?，F(xiàn)有檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教授檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生檔案管理理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)政策申請(qǐng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)等方面為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生補(bǔ)充了通識(shí)性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但二者互不相關(guān)。檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生投身本行業(yè)創(chuàng)業(yè)的作用還比較弱，社會(huì)適應(yīng)性不甚理想。

二是師資配給難以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從數(shù)量上看，一方面，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，全國(guó)34所開(kāi)設(shè)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校共有教師301人，平均每所高校接近9名教師，其中有24所高校認(rèn)為“師資力量缺乏是本校檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要障礙”[9]。另一方面，高校間教師數(shù)量差距大，如，中國(guó)人民大學(xué)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)共有18名在職教師，包括教授8名、副教授7名、講師2名、特別研究員1名；而福建師范大學(xué)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)僅6名在職教師，其中1名即將退休。從結(jié)構(gòu)上看，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教師以科研、教學(xué)為主，具有行業(yè)背景的教師不多[10]，擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師更是百里難以挑一。雖然近年來(lái)采取了聯(lián)合培養(yǎng)、館校共建等形式優(yōu)化師資配給，然而或許由于當(dāng)下檔案市場(chǎng)發(fā)展不充分，尚未發(fā)現(xiàn)聘選檔案服務(wù)公司核心骨干為兼職導(dǎo)師的案例。

三是教育機(jī)制尚未在創(chuàng)業(yè)實(shí)際中有效落實(shí)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果輸出機(jī)制來(lái)看，這一教育機(jī)制是一種相對(duì)缺乏“售后服務(wù)”的輸出。以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為例，培訓(xùn)期間，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)素拓等形式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，短期集中培訓(xùn)后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，但缺乏對(duì)學(xué)生后期創(chuàng)業(yè)的持續(xù)關(guān)注和跟蹤指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)員從中獲得的是撰寫(xiě)材料參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的技能，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者“擅長(zhǎng)的只是創(chuàng)業(yè)比賽而非創(chuàng)辦公司”[11]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制尚未完全建立。創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)難以兼顧是“拾遺”后期進(jìn)行法人變更最主要的原因。盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了許多創(chuàng)業(yè)利好政策消除大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂(yōu)，如休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策、科技成果轉(zhuǎn)換為學(xué)術(shù)成果政策等，但在實(shí)踐層面仍面臨著許多問(wèn)題，如休學(xué)歸來(lái)完成學(xué)業(yè)時(shí)的年齡問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)成果與學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)換時(shí)應(yīng)采取何種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。此外，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所屬文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相較于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)更加難以設(shè)置量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2 檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要癥結(jié)

一是“愿”的問(wèn)題：認(rèn)識(shí)不充分下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿低迷。一方面，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)不強(qiáng)。檔案學(xué)教師習(xí)慣性地將本行業(yè)置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的輔助者、支持者的位置，往往聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案收集、整理、保管、利用等方面的研究，很少關(guān)注檔案學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的呼聲微弱，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新教育各行其是。另一方面，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。曾有學(xué)者對(duì)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示“學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿總體不是很強(qiáng)”，即便創(chuàng)業(yè)，選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的僅有20%[12]。筆者在注冊(cè)“拾遺”之前，也曾對(duì)本校檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尚有人在，而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的卻極少，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更是無(wú)處可尋。所以，在檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)需求不顯的前提下，師資配給優(yōu)化工作進(jìn)展緩慢便可以理解了。

二是“能”的問(wèn)題：能力不匹配下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)不佳。除了檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)師資能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不匹配以外，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不相適應(yīng)的現(xiàn)狀同樣值得注意，而高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯順序的錯(cuò)置使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力難以提升?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制重在鼓勵(lì)創(chuàng)新，以創(chuàng)新訓(xùn)練帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，流程通常為“萌生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意→形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)→參加創(chuàng)業(yè)比賽→獲得創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助與入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地”，是很明顯的創(chuàng)意取勝模式。但問(wèn)題在于，學(xué)生未曾經(jīng)歷、缺乏經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新從何談起？“拾遺”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在這一模式下獲得了福州市創(chuàng)業(yè)資助，也順利入駐了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，甚至獲得了社會(huì)人士的投資，但最終項(xiàng)目落地時(shí)因公司運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而遭到失敗。缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大，兼顧創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的必然選擇，這些因素往往是教育機(jī)制貫徹落實(shí)的效果不甚理想的根本原因。

4 改進(jìn)：基本思路與優(yōu)化路徑

4.1 思路：以解決“愿”“能”問(wèn)題為中心，著重開(kāi)展“四個(gè)建設(shè)”

建設(shè)主體與接受主體的“愿”與“能”是當(dāng)前影響檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，因此檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化思路應(yīng)為：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、師資建設(shè)為重點(diǎn)、機(jī)制建設(shè)為保障、輔助性資源建設(shè)為支撐，著力解決建設(shè)主體與接受主體的“愿”“能”問(wèn)題。

在課程建設(shè)方面，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)檔案學(xué)子的能力要求，從全面、融合、深化三個(gè)方向跨學(xué)科打造檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，完善檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一，健全課程體系，在現(xiàn)有檔案學(xué)教學(xué)課程體系上，增加企業(yè)管理類(lèi)、商法類(lèi)、心理輔導(dǎo)類(lèi)、市場(chǎng)倫理類(lèi)等課程，建構(gòu)跨學(xué)科的、合理的課程體系；第二，融合專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中引入檔案行業(yè)信息，變更純理論授課形式，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課時(shí)長(zhǎng)，以練促學(xué)，磨練專(zhuān)業(yè)能力；第三，深化檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以輪崗、項(xiàng)目跟組等形式，加深檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)檔案工作、檔案行業(yè)與檔案創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。

在師資建設(shè)方面，升級(jí)“雙師型”為“三師型”。當(dāng)前主要是通過(guò)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)與檔案館合作建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的方式實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[13]，其效果已在實(shí)踐中顯現(xiàn)，相關(guān)理論研究亦不在少數(shù)。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上引入第三師——企業(yè)，采取“嵌入式”合作模式，為檔案學(xué)子教授檔案創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[14]。進(jìn)行企業(yè)選取時(shí)，一方面，與發(fā)展較為穩(wěn)定的檔案外包服務(wù)公司建立友好關(guān)系，以兼職、實(shí)習(xí)的形式讓檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)公司業(yè)務(wù)中熟悉市場(chǎng)；另一方面，在檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)建立“傳幫帶”機(jī)制，選取本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)公司，在其中為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，方便其全程觀察了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

在機(jī)制建設(shè)方面，從課程建設(shè)、師資建設(shè)的實(shí)際需求出發(fā)，增強(qiáng)相關(guān)政策信息、平臺(tái)的整合，細(xì)化聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)有機(jī)制落實(shí)，為課程建設(shè)、師資建設(shè)以及輔助性資源建設(shè)提供保障。在“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)政策發(fā)布端、接收端的梳理分類(lèi)，制作不同主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策“懶人包”，增強(qiáng)現(xiàn)有政策的可獲得性和可利用性。同時(shí)，高校在具體落實(shí)國(guó)家層面的政策方面應(yīng)杜絕照搬國(guó)家政策的問(wèn)題，而要深入政策的定性研究，據(jù)此建立科學(xué)的量化指標(biāo)，避免有關(guān)規(guī)定過(guò)于宏觀、實(shí)際操作彈性過(guò)大。

此外，還應(yīng)注重輔助性資源建設(shè)，支撐檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，其主要作用有三：其一，為機(jī)制建設(shè)提供依據(jù)；其二，為師資建設(shè)提供參考；其三，為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供借鑒?；诖?，輔助性資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征，推進(jìn)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課建設(shè)；二是注重建立本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)，尤其注重對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料的收集、建檔和數(shù)字化利用；三是打造便于實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以及打造有助于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

4.2 路徑：以按需定制為導(dǎo)向，全面實(shí)施分流培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其普及的必然性，但授予的強(qiáng)度和深度卻必須充分考慮到檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際意愿和能力，畢竟創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生只是少數(shù)[15]。據(jù)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查結(jié)果顯示，檔案學(xué)子仍是以就業(yè)為主，去往檔案機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)的人數(shù)占78.17%[16]。此外，從檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力上看，為全體檔案學(xué)子進(jìn)行“三師”配給，顯然不現(xiàn)實(shí)，也不符合資源優(yōu)化配置的原則。因此，應(yīng)當(dāng)以按需定制為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特征和發(fā)展需求，全面實(shí)施分流培養(yǎng)。

第一階段對(duì)應(yīng)本科生入學(xué)第一年，重點(diǎn)在于建立跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以圖情檔一級(jí)學(xué)科為大類(lèi)進(jìn)行招生，進(jìn)行圖情檔各個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。在基礎(chǔ)理論課上加入各專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展介紹，如在教授檔案管理學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課時(shí)，對(duì)企業(yè)檔案管理情況及檔案外包服務(wù)發(fā)展的空間進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)圖情檔的事業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的形成初步認(rèn)知。在學(xué)年考核結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生意愿，以“雙選制”為辦法，劃分專(zhuān)業(yè)，這是第一次分流。檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生跳過(guò)這一階段。

第二階段實(shí)施校館聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，著重進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心理論課的教授，結(jié)合課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)等多種方式促進(jìn)檔案學(xué)子掌握專(zhuān)業(yè)操作技能。如，在教授科技檔案管理學(xué)這門(mén)課程時(shí)，關(guān)于科技檔案管理發(fā)展流程、意義、原則等理論方面知識(shí)由在職教師負(fù)責(zé)講授，其余實(shí)踐內(nèi)容則由來(lái)自檔案館等檔案工作一線(xiàn)的兼職老師來(lái)完成，并以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等地點(diǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的多媒體教室，為檔案學(xué)子進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)操提供保障。此外，有條件的高校還可嘗試開(kāi)發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)，用VR技術(shù)輔助開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)具體課程，利用創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)，由檔案館兼職老師從檔案接收方的角度，對(duì)創(chuàng)業(yè)案例中的實(shí)際業(yè)務(wù)操作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，促進(jìn)檔案學(xué)子對(duì)檔案工作細(xì)節(jié)的把握?？鐚?zhuān)業(yè)考試的研究生，也應(yīng)當(dāng)參與本階段學(xué)習(xí)。學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行第二次分流，以學(xué)生自發(fā)提起申請(qǐng)的形式，決定是否進(jìn)入第三階段即專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)階段。

第三階段實(shí)施館企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，著重進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，到檔案館或檔案服務(wù)公司進(jìn)行為期一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)：一方面，在檔案館進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，接受最專(zhuān)業(yè)、最前沿的檔案實(shí)務(wù)指導(dǎo)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)操作技能；另一方面，在檔案服務(wù)公司進(jìn)行項(xiàng)目跟組學(xué)習(xí)，了解項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目控制以及項(xiàng)目驗(yàn)收的整個(gè)流程，熟悉市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。同時(shí)，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)案例課，便于檔案學(xué)子在實(shí)踐之余補(bǔ)充理論知識(shí)、汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。本階段的考核以檔案館和企業(yè)兼職導(dǎo)師的實(shí)習(xí)情況評(píng)定為主，同時(shí)與成果轉(zhuǎn)換機(jī)制中的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制配套，以確定學(xué)生該階段的學(xué)業(yè)成績(jī)。本階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，有志于投身專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的檔案學(xué)子提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，由檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)老師、檔案館和檔案服務(wù)公司的兼職老師組成評(píng)定組，對(duì)創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行可行性評(píng)估，最終確定進(jìn)入下一階段的學(xué)生名單，同時(shí)確定創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

第四階段實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)制，根據(jù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在這一階段，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與來(lái)自檔案服務(wù)公司的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，二者指導(dǎo)的內(nèi)容與時(shí)間有所差異：后者主要負(fù)責(zé)公司注冊(cè)、公司運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理等具體經(jīng)營(yíng)事項(xiàng)的指導(dǎo)，目的在于助力創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功落地，處于檔案創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的前期；前者主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)調(diào)研或相關(guān)論文的撰寫(xiě)，目的在于促進(jìn)檔案創(chuàng)業(yè)成果與檔案學(xué)術(shù)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)換，處于檔案創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的后期。在本階段的考核中，依據(jù)《圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)）》的有關(guān)轉(zhuǎn)換規(guī)定，結(jié)合檔案創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展情況、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽情況，綜合考慮創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新性及實(shí)施難度等，判定是否授予學(xué)歷學(xué)位證書(shū)。檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生方面，因缺乏相關(guān)政策依據(jù)，還是應(yīng)以論文質(zhì)量為主，適當(dāng)考慮創(chuàng)業(yè)成果。