影響思想政治教育接受過程的因素分析

趙西峰

【摘要】思想政治教育是人的意識領(lǐng)域的問題，在進(jìn)行思想政治教育時受教育者會受到多種因素的影響。為了提升受教育者的認(rèn)知程度，使受教育者的思想意識真正的接受改造。政工師在進(jìn)行思想政治教育時，必須要找到教育的規(guī)律，根據(jù)受教育者的實際情況有針對性的進(jìn)行教育工作，從而，使受教育者從心理上真正達(dá)到接受，這樣，才能使受教育者的思想政治教育得到最佳的教育效果。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 因素 分析

在現(xiàn)階段，我國的思想政治教育工作也處于十分重要的位置。不過，由于思想政治教育是對認(rèn)知者的思想意識的改造，在接受的過程中內(nèi)涵豐富而復(fù)雜，容易受很多因素的影響，因而，政工師在進(jìn)行思想政治的教育工作時，只有使受教育者接受才有意義，才能受到教育，離開接受就談不上教育。所以，在開展思想政治教育工作時，政工師在根據(jù)受教育者的實際情況按規(guī)律開展，以符合受教育者的接受認(rèn)知規(guī)律，這樣，思想政治教育工作才能取得最佳的效果，也能更好的提升教育質(zhì)量。因此，要重視對影響思想政治教育接受過程的因素進(jìn)行分析，讓思想教育真正滲入人的心靈，起到應(yīng)有的教育作用。

一、人的內(nèi)在需求的影響

思想政治教育過程是人們的一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的動力來源于人們的內(nèi)在的需求。如果人們對某種事物具有濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生渴求與欲望，這是人們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)識的基礎(chǔ)。思想政治教育活動也是一項有目的的認(rèn)識活動和實踐活動，這種活動也要與需求聯(lián)系在一起，在這種情況下需求就是一種內(nèi)在驅(qū)動力，人的思想接受活動也是這樣。當(dāng)人們有接受教育的驅(qū)動力時，在思想意識中就存在接受的作用場。從而，為人們主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這也是人們學(xué)習(xí)的一種動力。

在思想政治教育中要求受教育的主體有內(nèi)在的心理需求，這是引發(fā)受教育者主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，受教育者會產(chǎn)生積極的接受反應(yīng);相反地，如果受教育者對思想政治教育不感興趣，沒有這種心理需求，很有可能產(chǎn)生逆反心理，那是不可能真正從心理去接受教育的。所以，在進(jìn)行思想政治教育的過程中，政工師要從受教育者的實際情況出發(fā)，尋找符合其需要的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法，促使思想政治教育接近受教育者的內(nèi)在需求，使受、教雙方能夠產(chǎn)生心理共鳴，這樣，為受教育者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

二、人的理解力的影響

每個人在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，都對所學(xué)的知識有理解定勢，這種理解定勢是由個人的經(jīng)驗、文化積累、思維定勢等影響的。人們憑借自己的理解定勢來對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與內(nèi)化，從而接受成為自己的知識，所以，不同的人有不同的理解能力，在學(xué)習(xí)能力上也各不相同。

思想政治教育活動也和受教育者原有的知識、經(jīng)驗有很大的關(guān)系，任何人有接受思想政治教育時也與原有的知識框架有關(guān)。如果受教育者的經(jīng)驗豐富、知識接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，那么在接受思想政治教育時學(xué)習(xí)要容易得多，不過，這樣的人由于自主能力強(qiáng)，也不會輕易的改變自己的思想意識，接受教育的難度也會增大。同樣地，如果受教育者的智力水平一般，則更容易接受簡明的、經(jīng)驗化的教育內(nèi)容。因此，作為一名政工師，要對思想政治教育的對象進(jìn)行全面的分析，認(rèn)真考慮接受主體的認(rèn)知水平和能力，從而有針對性的進(jìn)行思想政治教育工作。

三、人的情感的影響

教育活動其實是一種情感的交流的過程，也是心理學(xué)研究的范疇。思想政治教育也是教育活動的一種，必然涉及到人與人之間的情感的影響。古語有云，親其師，才能信其道。思想政治教育中也是這樣，只有受教育者的心理被觸動，才能引發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性。這也是情感參與教育的特點(diǎn)，受教育者表現(xiàn)出對教育內(nèi)容的好與惡，從而有選擇性的對教育內(nèi)容進(jìn)行接受和排斥。

情感在思想政治教育中主要表現(xiàn)在對所接受的信息的鑒別和過濾，當(dāng)受教育者對教育內(nèi)容產(chǎn)生了一定的情感傾向后，就出現(xiàn)好惡之分。在很多的情況下，受教育者可能是無意的受這種情感的支配的，這也是思維定勢的一種體現(xiàn)。當(dāng)受教育者對所接受的思想政治教育內(nèi)容回避時，說明是“惡”的情感在起作用，這樣受教育者就會對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，從而不太容易接受它。相反地，如果受教育者對思想政治教育內(nèi)容表現(xiàn)出喜愛之情感，這樣，在學(xué)習(xí)的時候就會更加的專注，注意的強(qiáng)度也會更強(qiáng)烈，就會容易接受其內(nèi)容。同時，受教育者的情感也會影響其大腦的接受程度，實際上是神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)。當(dāng)受教育者情緒狀態(tài)較好時，大腦的神經(jīng)反應(yīng)會迅速快捷，理解力、判斷力等會增強(qiáng);相反，當(dāng)受教育者情緒狀態(tài)不高時，大腦反應(yīng)就會遲鈍，理解接受力就會下降。所以，思想政治教育者要使受教育者保證積極的情感狀態(tài)，為接受思想政治教育打下基礎(chǔ)。

四、教育者自身因素的影響

許多的教育家都對教育活動進(jìn)行過深刻的闡述，尤其是對教育者有很多的要求，其中“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！本驼f明了教育者的人格品質(zhì)對教育活動的影響。因此，思想政治教育者自身良好的形象是思想政治教育成功的關(guān)鍵，教育者的人格魅力使教育活動更加的可信，受教育者也會更容易接受其教育的內(nèi)容。在教育活動中受教育者會觀察施教者的形象、人品和能力，從而決定對施教者親，還是疏。施教者如果表里如一，言行一致，受教育者就會產(chǎn)生接受其教育的心理暗示，從而為接受教育創(chuàng)造條件。相反，施教者一派道貌岸然、言行不一致，就會使受教育者心生反感，自然而然的就會遠(yuǎn)離其教育活動。因此，思想政治教育者要傳遞給受教育者可親可信的信息，從而加強(qiáng)教育的作用。

總的說來，在我國進(jìn)入新時代的偉大時期，思想政治教育工作也提升到了一個更加重要的位置。要想讓思想政治教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用，關(guān)鍵的問題是讓受教育者從心理去接受這個教育。人的內(nèi)在需求、理解力、情感等都對接受有重要的影響，這就要求施教者要從受教者的實際情況出發(fā)，用自身的人格魅力去影響受教育者，使受教育者接受某種思想，這也是提高思想政治教育成效的基礎(chǔ)，只有解決了受教育者的接受的問題，才能使思想政治教育工作上升一個臺階。

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